■龚知栋 袁智
随着新课改的步步深入，广大农村高中遇到的困难和问题日益凸显。作为在农村高中教学一线工作的教师，我们正在经历前所未有的课改之惑、之痛。
由于县财力有限，对农村高中又缺乏必要的重视和热情，而国家和省级财政也没有对农村高中课改进行专项投入，因此农村高中教学设施、设备的简陋和匮乏，直接导致新课改所要求的诸如活动课、音体美艺术课、通用技术课等的开设大打折扣甚至干脆停下；新课改所注重的情景教学和过程与方法的讲授，多数只能囿于“纸上谈兵”。如我校54个教学班，仅有两间多媒体教室，这势必导致农村高中与大城市的差距加大。
农村高中教师群体专业素质参差不齐，对实施新课改“心有余而力不足”。一是师资力量严重短缺，任课教师带班多，且多数班级班额大，重负担造成教师参与新课改的精力和能力都受到损害；二是缺乏有效的教师培训，近年来县级主管部门组织的新课改培训虽然不少，但大多数效果不明显，不少教师对究竟怎么改一直稀里糊涂。
农村高中招收的学生绝大部分是经过省、地（市）、县一中三层选拔后剩下的“四五类苗”。很多学校出于生存考虑，无论什么样的初中毕业生，只要来就照单全收。但学生求知欲望差，厌学弃学现象严重，同时这些学生基础没打好，导致教育教学任务繁重。
在农村高中，搞应试教育一直十分普遍，地方政府和教育行政管理部门习惯性地把考试成绩、升学率作为衡量、评价学校的重要指标，而学校当然也会依照考试成绩考核教师。因此一些农村高中即使推行了新课改，但对考试分数却丝毫不敢放松。于是形成了教学活动要求改，教育评价却改不动，让学校和教师难免有“雾里看花”的感觉。
对于整个农村社会来说，认为“学生就该坐在教室里搞学习，学校办得好不好主要看学生的考试分数和上级部门的排名”是一种普遍的认识，因而对新课改的理解和支持度很低。
（作者单位：湖北省麻城市第二中学）
