我们让儿童体验种植，应该从选择土壤、翻地松土，再到播种、收获，让他们参与种植的全过程。
■张静
下午的户外活动时间到了，我们和孩子们带着泡发过的蚕豆、干燥的豌豆种子和小麦种子，还有水桶、铁铲等工具，一起来到种植园地，准备进行秋季种植活动。按照惯例老师会重点教授孩子点种蚕豆的方法，并向孩子演示播种豌豆和小麦。刚准备讲解如何点种蚕豆，主班的李老师发现菜园子里的土壤并不理想，虽然保育老师前期进行了翻地和浇水，但土壤仍然比较板结，有些石头和大的泥块儿。播种活动并不是完全不能进行，但是李老师还是坚持停下来，准备二次翻地。
李老师抡起铁锹，开挖之前问：“你们知道这是什么？”孩子们你看看我，我看看你，“铲子？！”嘿，看来，孩子们还真不知道。李老师介绍道：“我手里拿的是铁锹，是用来翻土的。”孩子听了这个新名词十分感兴趣，嘴里不自觉地重复着：“铁锹，嘿，铁锹”。接下来李老师用铁锹锋利的边缘对准了一个大泥块儿戳了戳，泥块儿立即碎裂成几小块儿，李老师又紧接着用铁锹相对平整的背面继续敲打，让小块的泥土变得更加细碎。“哦-啊！”看，孩子们已经在特定的场景中，随着教师的动作切实感受到土块的变化了。
“为什么我要用铁锹把泥土再捣碎呢？”及时的提问引发了孩子们的思考，孩子们一边观察一边主动寻求答案，“这样可以让土变得小一点儿”“土小了，我们好把种子放进去。”……孩子们已经尝试自己寻找答案了。
按照这样的方法，李老师一垅一垅地把整个菜园子的土又松了一遍。“看，有石头。”“这也有。”“我也看到了，那儿，那儿。”孩子们三言两语，李老师顺势发问：“要是土里有石头，我们的小种子会怎么样呢？”“小种子就会被挡住了，长不出来了。”看来孩子达成了共识，旁边的几个都凑上去捡石头，后面的孩子也挤挤伙伴想看一看。
准备阶段的工作完成之后，李老师和孩子们一起点种蚕豆、撒播小麦种子……
李老师坚持在土壤并不完全疏松的情况下进行二次翻地，不急于推进预设活动的进程，这个调整引发了我的思考：
现在，真正专业的种植活动离我们年轻教师、孩子，包括年轻家长都已十分遥远，因为我们并没有农村生活的经验，也难得见到植物从播种到收获的全过程，生活中接触到的往往已经是终端产品，即各种蔬菜、农作物等等。种植活动有其自身的科学规律，作为教师我们需要主动去了解。
其次，我们的课程提出让儿童参与种植，体验种植，应该从选择土壤、翻地松土，到各种的播种方式，再到后期的照顾打理，直到最后收获，都应该让儿童全程参与。在活动的开展中我们应该努力避免重播种环节、轻其他环节的做法。因为每个环节在种植过程中都是不可或缺的。种植活动既包括以时间为线索，植物生长的纵向过程，也包括不同植物需要不同种植、护理方式的横向环节。经验的习得和提升应该是全方面立体的、完整的。
（作者单位：江苏省南京市实验幼儿园）
