楼宇专业组教师在一起教研
作为国家改革发展示范立项学校重点建设专业和北京市示范专业，北京市电气工程学校楼宇智能化设备安装与运行专业（简称楼宇专业）在多年的办学中，曾经遇到过很多发展瓶颈和教学困惑：例如，教学内容是静态的知识和技能，而不是与企业“同声整合”的知识和技能，内容时差造成学生的综合职业能力常常滞后于企业技术发展的实际需求，造成学生的能力缺失；又例如，实训环境没有按照岗位工作环境进行建设和整合，实践教学多为演示和验证，学生总是停留在生疏的操作者阶段，缺乏真正的职业实践；还例如，学生学业评价与岗位考核标准脱节，导致毕业标准偏离从业资格标准，不能满足企业零距离上岗的要求。
鉴于以上的现实问题和困惑，楼宇专业师资团队沉下心来思考现状和目标，思考我们处于何处，我们去往何处。楼宇专业认为，作为专业建设先导的人才培养模式的改革势在必行。
以“清零”的心态，构建工作过程导向的课程体系
课程体系是人才培养模式改革的核心内容，作为北京市工作过程导向课程体系改革的组长学校，楼宇专业自始至终都在思考一个问题：如何创建一个科学的路径，满足学生和社会不同主体对楼宇高素质技能人才职业成长的需求。
历数北京市职业学校多年来课程体系的更迭，有诸多课程的核心问题没有解决，楼宇专业的课程开发团队一致认为：心态一定要“清零”，回归原点，从原点出发，走文献研究和基础调研的路子。
1.基础调研和分析：楼宇专业对67家企业开展了调研，了解岗位（群）需求和用人需求，明确人才定位和人才规格；了解职业资格标准和职业资格证书等级与要求；了解教育与培训现状，分析问题的根源，提出课程开发的对策与建议，形成了楼宇专业的《基础调研分析报告》并初步确定了30余项职业活动。
2.典型职业活动调研分析：楼宇专业邀请了40余位企业专家、技术人员对30余项职业活动反复研讨、修改、再研讨、再修改，最终确定了楼控系统组件的安装与维护、安全防范系统的安装、检测及维护等9项典型职业活动，这些典型职业活动具有楼宇行业的典型职业特征，体现了综合化的、完整的工作过程，同时又具有促进职业能力发展的潜力。楼宇专业对照典型职业活动的职业特征，从典型职业活动描述、工作岗位、工作对象、工具器材、工作方法、劳动组织、工作要求以及职业资格标准8个方面进行系统分析和描述，并填制出《典型职业活动分析表》。
3.形成课程：楼宇专业课程的最终确立并不是直接来自于《国家职业标准》中规定的五大岗位，鉴于职业资格证书内容滞后于行业发展的现实，楼宇专业没有局限于这五大岗位的职业活动分析，而是在全市范围内做了广泛的调研，分析典型职业活动，抽取各个典型职业活动中必备的职业认识性和基础性的课程（整合课）和典型职业活动直接转化的课程（直转课），形成了共计10门专业核心课程，课程结构的建立既满足了学生考取楼宇相应职业资格证书的和现实岗位的需求，也满足未来岗位的发展需求和学生的能力成长需求。
以“知彼知己”的方式，创新校企合作培养人才的机制
在校企合作过程中，不能只关注企业的用人需求，不关注本专业的特色和课程体系，更不能出现只求“彼”不强“己”的局面，那样就会背离校企合作的本意。楼宇专业在校企合作中坚持走做强自己的路子，取得与企业合作的主动权，做到与企业共管、共育、共赢。
1.建立校企合作三级工作机制：校企双方共同制定《校企合作管理制度》，由校企高管作为校企合作理事会第一级领导机构，为校企合作牵线搭桥；由专业带头人和企业部门负责人组成专业指导委员会作为第二级管理机构，协调企业用人需求、专业人才培养和专业建设等工作；由专业教师和企业一线技术人员组成的工作组，负责顶岗实习管理、教师企业实践等各项具体工作。同时，建立了校企年度工作会议制度、顶岗实习管理、教师互聘等校企合作的各项工作制度，使企业能够深度参与人才培养全过程，形成学校全面开放，企业深度参与的校企合作机制。
2.建立校企共管机制，优化顶岗实习：校企双方共同制定《顶岗实习管理制度》，组建了企业管理人员与学校主管领导及相关人员构成的顶岗实习工作组织机构，校企共管实习工作，共同选择企业、确定岗位、明确教学任务和教学项目，与企业共同制定《顶岗实习计划》。依据《顶岗实习课程标准》和企业实际，安排学生每两个月进行一次工作岗位的调换，做到了从顶岗实习到轮岗实习的突破，有效提高了学生的岗位综合实践能力。
以不再“模糊”的手段，对教学进行组织与实施
若无有效的教学组织与实施，人才培养模式的探索和课程的教学效果便无从谈起。楼宇专业制定了《课程实施指导方案》等一系列工作规范，指导和规范教师的教学行为，并设立配套的考核和奖惩制度，对教学的组织与实施提供监督与保障。
1.教学组织：专业核心课程采用理实一体的教学方法，打破传统的排课方式，依照教学的连续性和特点，重新对课程安排进行调整，一般采用4至6课时联排的方式，保障教学任务的完成。
2.教学实施：教学实施分为三个阶段进行，第一阶段是了解岗位，学习公共基础课程和整合课程，注重职业素养的养成，为学生可持续发展奠定基础，考核侧重于对学生基础能力的考核；第二阶段是熟悉岗位，以培养职业技能为主，依照“学岗对接”设置课程，以企业典型工作任务为载体，将9个典型职业活动进行教学转化并实施，考核侧重于对学生单项能力的考核评价；第三阶段是综合能力培养阶段，学生全部进入企业顶岗实习，工作与学习相结合，依据楼宇专业的《核心技能一览表》、《顶岗实习课程标准》和企业实际需求，共同制定《顶岗实习计划》，实行校企共管、共育。
3.教学模式：专业核心课程采用行动导向教学模式和以学生为中心的教学方式。对于整合课程一般采用项目教学法，而对于直接转化的课程多采用任务驱动教学法，一般选用楼宇智能化系统中“识读系统施工图纸、工具与元件选取、设备安装与线路连接、检查与通电调试、系统运行与值机维护、常见故障排除”等具体的工作任务，让学生在理实一体的教学与实训环境中，以个体或小组合作学习的形式，完成从信息的收集、工作计划制定到工作任务的实施以及对工作成果的评价等，并在这一过程中获得工作过程知识。
4.考核评价：面向学生综合职业能力发展，构建由阶段性、综合性和顶岗实习评价三个模块组成的综合学业评价体系，依据职业资格鉴定标准和岗位考核标准制定学业评价标准。
在阶段性评价中，依据《学生学业综合评价方案》和《学生学业评价手册》，对专业核心课程参照课程标准，全部制定了项目考核标准，以评价单为引导，将阶段性考核融入到教学的各个环节；在综合性评价中，依据《核心技能一览表》制定考核标准，参照职业技鉴定形式，聘请企业专家给出过程性与终结性评价，针对未达标的，提出学习改进建议；在顶岗实习评价中，依据《顶岗实习课程标准》，结合企业实际情况确定实习内容，并借助《顶岗实习手册》的填写，对学生的职业习惯、职业道德、运用所学专业理论知识、技术操作能力4个方面，分别由师傅、企业管理层和带队指导教师进行终结性的评价，评价方式的多元化，最大限度发挥了评价的导向和激励作用。
以“向前看”的眼光，回顾走过的路程
1.改革成果为职业院校人才培养模式改革提供了借鉴：2012年，《楼宇智能化设备安装与运行专业“校企合作，学岗对接”人才培养模式的改革研究与实践》获得北京市中等职业教育教学成果一等奖。以人才培养模式为先导，最终凝练成了楼宇专业的人才培养方案、专业课程标准、配套教材与数字化教学资源等物化成果，形成了行动导向的教学模式改革、评价模式改革和顶岗实习运行管理等专题研究成果，并多次进行市、区级职业教育交流，为职业院校人才培养模式改革提供借鉴。
2.教师教学理念发上了重大转变：2013年楼宇专业带头人冯佳老师在全国信息化大赛中获得一等奖第一名的好成绩，在专业带头人的引领下，教师制定的教学目标更加符合课程标准，具体可操作；教学内容设计源于真实工作项目或任务；教学方法灵活有效；教学资源充足丰富；教学实施主体关注学生；教学评价注重多元化。教师的理念和行为在“校企合作，学岗对接”人才培养模式的引领下有了明显的改观。
3.引领全市楼宇专业课程体系建设：楼宇专业是北京市中等职业学校“以工作过程为导向”课程改革实验项目的组长单位，带领全市6所中职院校楼宇专业的教师们一起，撰写了10门专业核心课程标准，形成了北京市楼宇专业的人才培养方案，完成了课改专题下的《楼宇专业“以工作过程为导向”的开发过程的研究》和《楼宇专业学生综合评价的实践研究》市级课题，完善并填补了北京市楼宇专业课程建设的空白。
4.提高了教学质量、促进了学生全面发展：自2006年以来，楼宇专业为国家外交部门楼宇管理处、首旅集团等知名企业输送了众多优秀毕业生，他们中大多成为了企业的一线骨干，受到用人单位的好评。近两年来，毕业生不仅做到了对口就业，还做到了优质就业，初次对口率达到了90%以上。楼宇专业参加市级以上的楼宇技能大赛，22人次获奖，其中北京市一、二等奖12次，全国一等奖1次，三等奖2次。
5.更新了教学理念，启发了创新思维：首先，在理想课程与现实课程之间，起决定作用的是教师的教育教学行为，要使教师成为理论和实践有机融合的双师型教师，需要教师的努力，学校的支持，企业的深度合作才能完成。其次，建设与课程相配套的实训基地，不能与人才培养模式是两层皮，实训基地对人才培养模式改革起到重要的支撑作用，能保证理实一体化教学的实施。此外，先进的人才培养模式，不仅要适用于同类专业的建设，更要启发教师对职业教育人才培养模式系统化的思考和创新。将改革经验迁移到其他教学工作中，既是专业建设未来的重要工作，也是“校企合作，学岗对接”人才培养模式的示范性体现。（王连风 桑舸 冯佳）
