基础护理实训课
学生做实验
实训课
天使方阵
这是所吸引了越来越多关注目光的学校，曾被重庆市领导誉为“天使摇篮”
这是所突出办学特色，深化改革，更好地为地方经济建设和社会发展服务的学校
这是所朝气蓬勃的学校，在这里“仁心妙手明道正业”的理念使学校向当地输送了一批又一批的高素质技能人才
这是所开拓进取的学校，建校半个多世纪以来，步履坚定，跨越发展，昂首向前
这就是重庆市医药卫生学校。
重庆市医药卫生学校2011年10月被确定为“国家中等职业教育改革发展示范校学校建设计划”项目学校。2012年6月，建设方案和任务书获得批复并正式启动建设工作。经过两年示范建设，学校发生了哪些变化？国家示范中职学校究竟给中等职业教育带来了哪些“示范”和启示？笔者走进了重庆市医药卫生学校，寻访该校两年示范建设的嬗变之路……
重庆市医药卫生学校创建于1958年，是重庆市卫生类仅有的一所国家重点公办中等职业学校，也是重庆市内规模最大、综合实力最雄厚的医药卫生类中职学校之一。半个多世纪以来，学校植根巴蜀文化之沃土，吸取山城人文之灵韵，与祖国共奋进，与时代共发展，为当地及周边地区输送了大批医药人才，为地区医药卫生事业的发展做出了应有贡献。
示范建设两年，是学校跨越发展的两年，学校领导紧抓机遇，积极探索，以科学发展为主题，以中职示范建设为主线，以提高人才培养质量为核心，以创新校企合作体制机制为突破口，以改革创新促进学校全面发展。示范建设的两年，学校坚持走内涵式发展道路，提升服务区域能力，很好的发挥辐射、引领、示范作用。
“一个循序”、“两个贯通”推动学校专业改革发展
学校按照“重点建设、示范引领、协调发展”的原则，重点建设护理、药剂、医学检验技术等3个服务重庆经济社会的专业。通过重点专业建设，引领各专业提高整体实力，带动助产、农村医学等各专业健康发展，促进学校专业结构整体优化，培养医药卫生行业需求的技能型专门人才，走出了一条适合学校校情的以专业建设促进学校内涵发展的成功之路。
学校重点建设专业按照“一个循序”、“两个贯通”的建设思路推进。一个循序即人才培养模式和课程体系改革按照行业需求调研、工作任务分析、课程体系设计、课程标准制定、教学材料开发、教学模式建构、评价体系建构和管理制度创新的工作推进程序和策略进行。两个贯通，即师资队伍建设和校企合作贯通示范校建设的始终。
学校按照分步实施，循序渐进的原则，扎实开展重点建设专业人才培养模式与课程体系改革。在建设过程中改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，构建以岗位为平台，职业能力训练为主线，贯穿知识、技能、态度培养，实现了工作过程与人才培养路径高度契合。护理专业构建了“1.5+1+0.5”的“校企合作、双证融通”人才培养模式，药剂专业构建了“1+0.5+0.5+1”的“校企联动，工学交替”人才培养模式，医学检验技术专业构建了“检教合一学工结合”的人才培养模式，制定并实施了“理论实践结合、技能素质结合、教室实训室结合、校内校外结合”的四个结合教学改革方案。认真开展行业需求调研，工作任务与职业能力分析，形成了以工作岗位为导向的专业课程体系。形成了护理等3个专业人才需求调研报告、职业能力分析报告，编制完成3个专业的人才培养方案。完成“解剖学基础”、“寄生虫检验”等30门课程标准，完成“健康评估实训指导”等14本校本教材的开发，并经重庆大学出版社出版发行。
药剂专业牵头成立了“全国职业教育数字化资源共建共享联盟”86个专业协作组之一的药剂专业网络精品课程协作组，担任组长单位，联合江西赣州卫生学校、广东潮州卫生学校、成都铁路卫生学校、新疆伊宁卫生学校等5个卫生类中职学校建设完成“药理学”等6门网络精品课程的授课计划、教学课件、教案、试题库及答案、部分教学录像、实训操作流程、技能考核及评分标准等资源素材的制作，并获国家教育部门职业教育与成人教育机构颁发的国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划科研课题项目成果验收证书。护理专业参研成都铁路卫生学校牵头的全国护理专业网络精品课程建设，完成“护理学基础”等8门精品课程的开发。医学检验技术专业完成“临床检验”等3门核心课程的数字资源开发建设。药剂专业还与重庆中药物种植研究所、重庆大学出版社迪帕数字传媒有限公司共同开发建设虚拟药用植物园，购买了VBL-100医学机能虚拟实验系统和GMP仿真实训软件，并投入使用。通过这些实训仿真平台，让学生模拟岗位角色，感受角色任务，并完成任务的全部过程，真正达到“任务驱动，项目导向”的效果。
各重点建设专业以任务为引领，突出技能，推动开展教学模式改革。针对中职卫生职业教育的特点，构建了“教-学-做”三位一体的教学模式。积极开展项目教学、案例教学、情景教学、PBL教学，在全校所有教室均实现了多媒体设备的全覆盖，丰富教学内容，提高了教学效率，增强了教学的针对性、实践性和实效性。承担了重庆市教育科学“十二五”规划课题“中职学校护理专业教学模式改革实践研究”的研究。
在专业建设中注重行业参与共建，护理、药剂、医学检验技术等重点建设专业均成立了由行业、企业专家参加的专业建设指导委员会，人才培养方案、课程体系、课程标准、校本教材、实训手册、教学模式和评价模式改革、校内实训基地建设等均经过专业建设指导委员会的研讨、论证和评审。
学校通过全力推进3个重点专业建设，带动了学校其他专业的建设，很好地促进各专业良性发展，促进学校内涵建设整体提高。
“四核心、两维度”教学评价模式，增强教育生机与活力
教学评价是一项艰巨而又复杂的工程，传统的评价体系制约着教育、教学改革的深入推进，不利于学校的发展和学生的成长。创新职教教学评价模式，适应时代发展需要，更好地服务经济发展，已成为职业学校的重要任务。近年来，学校锐意改革、开拓创新，构建了科学的体现卫生类职业学校学校特色的“四核心，两维度”的教学评价新模式，并取得良好成效。
评价过程“四核心”
多元参与：为了克服以往单纯依赖校方、只注重知识技能评价的局限性，学校将教师、学生、家长、用人单位、社会这些多元因素都参与教学评价当中，不同的主体选取不同的评价角度与方法，使评价结果更全面、更贴切、更人性化。
全程监控：学校根据学生校内学习、毕业准出与在岗工作的规律性成长过程，设计全程监控的关键环节、评价方法与内容，构成全程监控的大循环。课程评价是评价学生在校学习效果非常重要的手段，是改进与完善教学目标、教学模式的依据。按照不同类型课程平时测试、阶段测试、综合测试的规律性评价过程，设计、制作理论与技能监控的时间节点、内容与工具，构成全程监控的小循环。
突出技能：中职学校的人才培养目标是培养技能型实用人才。因此教学评价体系对技能的评价采用与本校技能教学与训练相匹配的“渗透式”评价的方法来突出技能操作的重要性。“渗透式”评价体现在大循环的各个环节，渗透在小循环的各类型、各阶段操作中，从而加强学生的实践操作能力。
融入标准：医药卫生学校是培养医护药剂各类专门人才的基地。教学评价体系中，无论是理论教学评价还是实践教学评价均融入了行业标准，使学校培养的学生能够与行业用人单位无缝对接、到岗即能上岗，不仅缩短了岗位适应期，更大大降低了企业的培训成本。
评价内容“两维度”
学生综合素质评价：实施学生综合素质评价的目标是要引领学生全面发展，学校通过实施综合素质评价，深化教育教学改革，大力提高教育教学质量，培养学生成为品德高尚、身体健康、基础扎实、技能突出的高素质技能型人才。
学生综合素质评价模块包括学生评价、教师评价、家长评价、用人单位评价、毕业生评价六部分。每部分根据各自特点匹配问卷调查、座谈、现场观察等评价方法。学生评价包含了新生素质调查与周记的自评和主题班会与职业生涯规划评价的互评。教师评价以问卷调查调查形式完成，侧重于任课教师对学生学习态度、学习方法、学习能力方面的心理感受、评价定位。家长评价也是通过问卷调查的形式使家长了解学校教育对学生的影响。用人单位评价通过问卷调查调查形式了解用人单位对毕业生职业态度、职业价值观、职业操守、职业精神等与职业高度相关的职业素质评价。毕业生评价以问卷调查调查形式来了解毕业生对学校教育与岗位工作匹配度评价，了解来自通过自身感受评判出的能力缺陷。
学生学习效果评价：学生学习效果评价主要包括对学生校内学习阶段各类课程理论、技能学习效果的评价、实习评价、毕业考核、技能鉴定，以及毕业后执业/职业资格获取情况。学生学习效果评价模块由在校学习期间的课程评价，毕业准出环节的实习评价、毕业考核、技能鉴定，上岗工作的执业/职业资格考试五部分构成。同时，按照各部分的特点匹配定量与定性评价方法。
“321”模式，打造高素质师资队伍
师资队伍建设是中职学校打造核心竞争力的关键，是学校可持续发展的核心，是提高教学质量、提升人才培养质量的根本。如何实施“人才强校”？如何吸引、培养、使用好各类优秀人才？校领导一直在探索具有学校特色，适合教师发展的新模式。
近年来，学校以示范校建设为契机，创新人才引进和培养工作机制，构建“321”师资队伍建设模式，坚持“外引与内培”并举，使学校建成了一支师德高尚、业务精湛、数量合理、结构优化的高素质师资队伍。“321”师资队伍建设模式中的“3”指三种人才引进方式，“2”指两种素质提高培训，“1”指一套管理机制激发活力。
三种人才引进方式：大力宣传国家对职业教育高度重视和学校近年跨越发展，吸引具有硕士研究生以上学历或高级职称的人员来学校任教；面向社会、面向企业、行业一线招考具有中级以上职称或技师以上资格的技术人才，壮大“双师”素质骨干教师队伍,通过深入人才市场和重点高校选拔招考优秀本科毕业生，并努力把他们培养成为具有“双师”素质的骨干教师；第三种方式是利用社会资源，从医药行业或企业的技术、管理人员中，选聘既有丰富实践经验又有教学能力的专业技术人员担任兼职教师。
两种培训提高素质：每学期集中安排时间，确定一到二个主题，通过校内外专家学术讲座等形式，开展专兼职教师全员培训，提高全体教师的教育教学水平。第二种是针对各类教师个性化专业发展制定的分类培训，包括青年教师培训、校级专业带头人和骨干教师培训，推荐教师外出参加国家、市、区有关培训和组织专业教师参加行业实践。
一套管理机制激发活力：建立一套科学有效的管理激励机制，使教师自觉、主动、积极并富有创造性的实现工作目标。这其中包括了“引导机制”，通过教师职称评聘和评先评优的制度，引导教师主动参加学习和培训，不断提高自身素质和教育教学水平；“评价机制”主要是借助教务科、教研督导室和学术委员会，强化质量监控力度，建立从目标管理到过程管理的教学质量监控体系，提高工作效率，增强管理的科学性，激发了教师工作的进取心；“竞争机制”主要是建立“按需设岗、以岗定薪、按岗聘用、竞争上岗、合同管理”的聘用制度，大大提高了教师工作的内驱力；“保障机制”是强调加强教育管理的综合建设，在民主管理、主动服务、资金支持等方面做好工作，很好的提升了教师工作的源动力。
依托特色项目建设，全面推进学校内涵发展
校园文化建设：以创建国家示范中职院校为契机，学校把校园文化建设作为促进学校内涵发展的重要推动力。围绕行业内涵和中职学校特色，学校深入挖掘办学历史和办学特色，提炼出以“仁道”为核心的校园文化主题，构建起核心价值体系，着力打造环境文化，行为文化、制度文化和品牌文化，让学生在充满浓郁文化的校园中学知识、练本领、明是非、强素质，让学校发展在文化中走向全新境界。
学校以“仁道”作为学校校园文化核心，在学校环境的每一个细胞中植入“仁道”文化元素，使其润物无声的感染、熏陶、激励着广大师生向真、向善、向美。“仁道”文化所倡导的环境文化体现在美、体现在绿、体现在净。学校开展了净化校园周边环境的治理工作，加大了对学校周边食品卫生的监督管理力度，让校园美化、绿化、净化工作延生到校园内外的各个角落，使校园形象更美、校园环境更优、校园品味更高。学校着眼于培养高品位、高素质的医护工作者，在教学楼、图书馆、实验室等过道、走廊，名人名言、名家故事等使学生时时处处都能耳濡目染专业知识、现代科学、做人常识，将“仁道”教育贯穿其中。
学校在“全、细、严”的总体要求下积极开展主题鲜明的真、善、美教育。狠抓学生行为规范养成教育，培养礼仪行为习惯，形成浓厚的“立德立志，善学善能”学风；通过开展校园文化、班级文化、组室文化建设，形成以德立校和依法治教的良好育人氛围和“守仁致和，力行日新”的校风；开辟“仁道”师德建设专题论坛，开展重庆市教育科学“十二五”规划课题“医药卫生学校‘仁道’师德养成实践研究”的研究，形成“修身济世，传道立人”的教风。
立足区域经济发展，发挥示范引领作用
作为全市仅有的卫生类国家重点中职学校，学校坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为核心，以改革为动力，立足重庆，辐射川、滇、黔等周边地区。面向基层，通过工学结合、校企合作、订单培养、定向培养等途径，培养技能强、素质优的医药卫生人才，为经济社会的发展服务。
两年建设，学校示范、引领、辐射作用凸显，甘肃陇南卫校、青海西宁卫校、贵州毕节卫校等7个市内外学校、单位来学校参观交流示范校建设工作。2013年8月，学校在中国职业技术教育学会卫生教育专业委员会上进行了示范校建设专题讲座。并且先后承办了重庆市第五届、第六届、第七届中职学校护理专业职业技能大赛和第二届三峡工程重庆库区职业技能大赛护理技能竞赛。
两年建设，学校取得累累硕果，教师在国家、市、区学术团体参加有22个学科委员会，有20人担任各学科委员会或专委会理事长、副理事长职务。2013年，荣获全国首届中高职院校体育教学成果二等奖1项，重庆市首届职业技术教育教学成果评选二等奖、三等奖各1项，涪陵区第八次自然科学优秀学术论文二等奖、三等奖各1项，涪陵区第八次哲学社会科学优秀成果三等奖1项。近两年教师公开发表论文49篇，参编教材（正式出版）等28册；30余人次参与各级各类科研课题研究。学生在全国技能大赛获二等奖4项、三等奖1项，在市级技能大赛获一等奖9项、二等奖6项、三等奖12项。
两年示范建设，为学校快速发展提供了一个绝佳的机遇，使学校不断推进教育教学改革，创新办学体制机制，走出了一条具有自身特色的中职创新发展之路，实现了跨越发展。
“登高方知天高远，临潮倍觉海无边”。站在新的历史起点，重庆市医药卫生学校将一如既往地以科学发展观为指导，主动适应重庆经济转型产业升级的需要，以内涵建设为核心，以特色发展为根本，继续深化教育教学改革，提高人才培养质量，提升社会服务能力，努力把学校建成特色鲜明的示范中职学校，为经济社会发展做出新的贡献。 (郑小波 靳平)
