■李生滨
蒙台梭利说：“儿童正是利用他周围的一切塑造了自己。”幼儿最主要的学习方式是模仿。模仿的对象通常是在幼儿眼中具有较高地位、具有权威性的人。其中，幼儿对教师具有最强烈的认同感，甚至是迷信。在幼儿园中，一个教师几乎没有什么私密的空间，因为总有一双双小眼睛在注视着你。
于是，我们总会看到：一位教师吃过午饭无意间给同事递上一张纸巾，有几个孩子吃完饭也给同桌的小朋友递上纸巾；一位教师张口闭口“亲爱的”，小孩子也“亲爱的”、“亲爱的”互相称呼；教师们每天和睦相处、互助互爱，天冷为休息的同事搭上件衣服，孩子也慢慢懂得了关爱。这不是刻意的教育，但却在教育过程中起到了十分重要的作用，如果用中国的成语表达就叫做“言传身教”、“耳濡目染”。
操场上，有几个小朋友手里都拿着一个气球在玩耍，突然变天，教师给孩子们穿衣服。一个小朋友穿完后大哭：“我的气球去哪了？”教师回应：“你的气球没有了。”听完后孩子哭得更厉害了。这位教师手足无措，只能说：“你别哭了！”旁边的一个教师看到后，摸着孩子的头说：“你想一想，这个气球会在哪里？我们可不可以一起把它找回来？”孩子好似想起啥，高兴地说：“我想起来了，刚才的那个气球我放飞了，飞的时候我还看它飞得好高、好远。”
一个小姑娘问教师：“我想要去玩秋千。”教师看秋千上还有人，便说：“不行，等秋千上的小朋友下来，你才能上去玩！”可孩子还没听完就哭了，教师不解。其实，孩子哭的原因很简单，因为她没有听完教师的话，只听到“不行”两个字。如果教师换个方式说：“行，但是你需要等上面的孩子下来以后再去玩，现在这段期间，你先去玩别的，一会我去叫你。”这个问题就化解了。培养习惯就是引导幼儿逐步解决问题和学会等待的过程。
幼儿园里有一大堆塑料管，大小粗细长短各不相同，孩子们自发几个人一组，将合适的管子拼插组成一个长管子。可就在这时，有一组的小朋友手里的管子套不上，而恰恰发现另一组的管子正适合他们，于是，抢管子的战争开始了。站在一旁的教师看到此情景，并没有上前去阻拦，有意识地在一旁观察。这时，一个小男孩大声地说：“别吵了，我有一个主意，我们可以一起插一个长长的管子呀！”就是这样一句话，就将几个小朋友的注意力一下吸引过去了，原本是在抢管子，现在变成了大家共同合作完成一个目标，前一秒要激化的矛盾在后一秒就自动解决了。
在幼儿阶段，人际之间的交往主要靠合作性的玩具和合作性的游戏进行。在合作交往中，往往会发生矛盾，教师要学会放手，更多的鼓励信任孩子之间的交往。
以上这些例子和细节，只是幼儿教师每天在日常教学行为中的沧海一粟。之所以不厌其烦地强调这些细节，是因为我们相信，教育无神话，多一分细节的关注，就多一分成功的可能，这些细节就是学前教育进一步提升内涵的增长点。
（作者系大连市西岗区教育局局长）
