两岸三地魅力课堂教学研讨会暨崂山区实验小学“和美教学”现场会
在第34届和35届世界头脑奥林匹克创新大赛中蝉联冠军
张星，山东诸城人，现任青岛市崂山区实验小学校长。曾荣获青岛市拔尖人才、全国特色教育先进工作者、全国优秀校长等荣誉称号。自2008年至今，主持全国和山东省教育科学规划课题，专注于和美教育的研究，在教学领域，经过多年探索实践，形成了具有深刻内涵和可操作性的“和美教学法”，取得了显著成效。特别是在2013年5月和2014年5月，该校学生代表队赴美国参赛，分别获得第34届和第35届世界头脑奥林匹克创新大赛冠军，开创了青岛教育界之先河。
2012年5月30日，青岛市小学课程与教学工作会暨崂山区实验小学“和美教育”现场会在该校召开，张星作了“实施和美教学法，促进学生个性充分发展”的经验交流，得到与会人员高度评价。2012年9月起，学校成为“新基础教育”实验校,“新基础教育”理念为“和美教学法”注入了新的内涵和活力。
在“以和聚力，以美育人，促进师生主动、愉悦、多元发展”的和美教育理念引领下，“和美教学法”把“和谐、尚美”既作为手段，又作为追求目标。即把整个教学活动和谐统一起来，形成教学合力；以美的规律改善教学，把教学内容和方法等各要素有效融合，构成一种美感的动力系统，以美的独特魅力和感染力，调动学生学习主动性，发挥主体性，实现创造性,愉悦感得以体验，感性和精神的整体达到和谐，生命之花得以绽放。
“和美教学法”基本内涵的三个方面
第一方面强调整体建构：一是整体建构教学活动。以系统论的观点，通过“一说、二备、三效、多评”的实施策略，使课前、课中和课后整个教学活动有机结合起来，形成教学合力。在课前，教师要做到对所教学科有统领把握，对整个学段有整体研究，对一册教材有全面研读，对一单元知识有细致剖析，在此基础上结合学情对一节课进行整体教学设计；课堂四十分钟，教师要以学生为主体，充分调动学生主动参与学习探究活动的积极性，让学生主动愉悦获取知识；在课堂和课后，教师要对学生的学习进行多层次多方位评价，让每位学生都得到成功体验，从而促进学生主动多元发展，实现动力内化。二是整体建构知识体系。教师在基于对学科知识体系整体把握的基础上，将教学内容进行整体性地重组和加工，即将知识按结构关系进行重组。把学科的书本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为大单元策划教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线呈现出结构的逐步复杂化。在教学设计中实施结构教学，按“长程两段”进行课程设计，将每一结构单元的课时分为“教学结构”和“运用结构”两大阶段,同时思考师生活动的合力配置与目标，形成弹性化预设方案。
第二方面关注生命主体：一是关注学生的学习状态和内在体验。课堂是学生人生中的重要生命经历，是个体生命活动的构成部分，要激发学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，要在回归本质和常态的教学实践中，关注学生的学习状态和内在体验,让学生主动参与经历知识生成的过程，体验成功所带来的内心的深层次愉悦。通过激活书本知识和营造美的教学氛围，充分调动每个人的主动性，使其主体性得到充分发挥，创造性得以实现，愉悦感得以体验，个性得到展现，从而实现主动愉悦多元发展的目标。二是关注学生的学习方式。“和美教学法”在课堂教学中突出自主学习与合作探究，教师要充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习探究的过程，让课堂成为学生自主学习、自我成长的舞台。在自主探究基础上的合作学习，注重学生之间的讨论交流，学生之间相互补充、借鉴、启发、点拨，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。学生在自主学习与合作探究的过程中，逐渐养成独立思考、自主探索、交流分享的习惯，体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的快乐，发现生命的灿烂。三是关注学生的个性差异。通过课堂重心下移，关注个体的发展，适时对个体进行评价，在课后实施学生素养多元多次评价，由横向比较到个体纵向比较，实现对个体的个性化关注，让个体体验学习成功，内化学习动力，更好地促进学生素质的全面多元发展。
第三方面倡导以美启智：一是以美的规律改善教学，打造和美高效课堂。在课堂中挖掘教学中一切美的因素，营造美的教与学的氛围，使各种教学要素达到一种和谐的状态，让学生在美的情境中感受美、体验美、理解美、创造美。二是以美的特性启迪思维，提升学生智力水平。挖掘各学科美的因素，让学生感受不同学科所独具的路径和独特视角，感受不同的发现方法和思维策略，感受特有的运算符号和逻辑工具，提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验，提升学生的独特学科美的发现、欣赏和表达能力。同时，开拓启迪学生学科思维，点燃学生思维的火花，开发学生的智力。
“和美教学法”实施策略的四个方面
学校经过多年探索形成了“和美教学法”的“一说、二备、三效、多评“实的实施策略，并在教学活动中不断实践和完善。
“一说”——运用知识树说课标和教材。说课标和教材要依据《课程标准》的要求，把对教材的整体建构、分析理解、处理把握的过程，利用现代教学手段，借助知识树以口头表述的方式呈现并展示出来。用树的形式来体现整个单元或整册教材的结构和知识点的内在联系，其要领就是用树干、树枝、树叶、果实等元素将识记材料依据其从属关系反映出整个知识系统，实现整体建构知识体系的初衷。
“二备”——个人自备、集体议备。个人自备，教师围绕学科教学的整体策划和每一节课的教学设计两大方面进行备课，将学科的书本知识按其内在结构关系进行重组后进行“激活”，按照“长程两段”设计的要求，将每一结构单元课时分为“教学结构”和“运用结构”两大阶段，在每一节课的教学设计上，将教学内容与教学过程的事先策划结合起来，构成“弹性化的教学方案”，为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件；另外，备课时教师还要充分挖掘教材中美的元素，抓住教学的关键点，培养和训练学生的思维能力，并找出自己的困惑和疑问。集体议备时，级部教师就教学的困惑或疑问进行深入讨论，就如何实现课堂教学的互动生成形成有效实施策略。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上完善教案，形成年级通案。在通案的基础上，教师根据自己的教学实际和经验对通案作深入地推敲，形成更贴近自己教学实际和具有创新特色的“个案”。
“三效”——效果美、效率高、效益强。学校围绕“三效”制订和美课堂标准，深入开展专题研究，引领教师通过营造美的教与学的氛围，充分调动学生学习的积极性，唤起学生学习的内在需要和学习兴趣，提升他们主动探求的欲望及能力，引导学生在自主学习、质疑思考、合作探究中经历知识的生成，实现课堂教学效益的最大化。
“多评”——学生素养多元多次评价。制定学生素养各年级达成标准，建立多元化评价方案，实施学生素养多元多次评价。采取“多几把尺子，同一把尺子多几次测量，自选尺子”的策略，以模块为单位，以考级的方式，对学生素养进行多元评价。对考级成绩不满意的学生，还可以申请重新考级,实现多次评价。学生每学期还可以申请1-2项自己擅长的或自我发展项目进行评价，也纳入对学生的学业学期总评。学生素养多元多次评价，使教学活动由课内延伸到课外，学生由被动变成主动，学生学习动力得到内化，更加主动地参与到课堂教学中来。这种评价方式，极大地提高了学生参与学习的积极性，帮助学生树立了学习自信心，让学生更多地感受到收获知识的愉悦。
生命如花——在“和”与“美”的绚烂中绽放
“和美教学法”从系统论的观点整体建构教学活动，从生命的高度用动态生成的观念重新诠释课堂教学，构建新的课堂教学观，让课堂焕发出生命活力。
在课堂上，教师引领学生自己发现问题和解决问题，与学生共同探究和经历知识的生成。教师在日常自觉学习和实践反思中，体验到教学是常教常新的创造活动，感受到了教师职业的内在尊严与欢乐，形成了自觉提升教育经验的能力与习惯。通过“给学生一点尊重、给学生一点时间、给学生一点发展空间”，促进学生生命潜能的开发和个性特长的发展。在课堂教学中，教师关注学生的表现、想法和问题，接纳学生的意见，宽容学生的错误，满足学生的需求，让不同层面的学生在课堂上都有所提升。学生积极参与学习过程,敢想、会想、大胆质疑，体验到思维的碰撞、学习的乐趣、合作的愉快、创造的喜悦、运动的舒畅、个性的张扬、收获的惬意。学生在课堂教学集聚生成的过程中思绪飞扬，兴趣盎然，使师生积极互动、擦出创造的火花，课堂成为师生实现生命价值的地方，生命之花绚烂绽放。(君子)
