■赵章靖
又到了大学期末考试的时节，校园里处处可见如此场景：考前请老师“划重点”、复印笔记，凭短期集中的记忆将知识点“搬进”头脑中，考试时再“搬到”答卷上。
是什么导致了这种被动编凑而不是主动应答的考试行为？笔者认为：一是大学生早在中小学阶段就形成的“应试习惯”。对于文科考试而言，这种应试习惯所关注的，是牢牢记住知识点，在此基础上训练答题技巧，考试时“踩点得分”。二是大学里许多专业课教学未能教给学生用学科思维范式去观察、分析问题，从而也未能领略学科知识的魅力并进而主动质疑、探究。而且，大学文科期末考试也很难说是在考察学生的学科能力，更多还是偏重学科基础知识的掌握。在这种学生学习与教师教学的“合谋”下，考试也往往成了走形式。
摆脱这种被动编凑的考试尴尬，应从如下几个方面着手。
首先，就学生而言，应尽快转变学习方式，回到“是什么”、“为什么”的求知本位。对于任何一门学科而言，掌握基础知识是必要的。然而，对于文科学习而言，基础知识的掌握也并不仅仅是凭死记硬背就能够实现，它往往经由“书读百遍，其义自现”式的不断领会与思考，师友之间不断的质疑、究诘，以及对相关问题持续不断的思考与追问中，才能逐渐精通学科知识，进而形成学科素养。
其次，就教师而言，也应走出照本宣科的讲义陈述。在课堂上，师生围绕专业课问题自由交流、坦诚对话，学生才有可能“亲其师而信其道”，并进而摆脱掉原来的应试习惯。而教师在提高自身教学技能的同时，也有可能借助他者视角触发对自身治学领域的深入思考，从而实现教学相长。
再者，就学校考核来说，也应改变以发表论文为重的现状，而应引导教师从枯坐书斋构思论文，走向生动活泼的教学。
惟其如此，文科考试才能从被动“编凑”走向主动“回答”。
（作者系中国教育科学研究院博士）
