教师退居“幕后”，学生唱起“主角”，徐州市中小学掀起一场课堂教学模式的变革。
■本报记者 沈大雷 特约通讯员 徐保卫 李大林
日前，当记者走进江苏省徐州高级中学高二（2）班的教室时，一堂导数的复习课刚刚开始。学生们先是根据老师的要求，6人一组，讨论导学案的内容，与此同时，有不同小组的学生走到黑板前，写出导学案上试题的解题过程。约5分钟后，又有六七位学生陆续走上台，根据板书讲述解题思路。第一位上台的女生让人印象深刻，讲解过程中，她会不时停下来给同学提问的机会并予以解答，结束时还不忘询问台下的同学有无其他解法，整个过程把握得恰到好处，俨然一位成熟的教师……记者整节课听下来，发现教师只在选择讲解学生、点明学习重点和进行适当补充时才会介入。
徐州高级中学校长秦晓华告诉记者，这是一堂“学讲方式”的示范课，教师退居“幕后”，学生唱起“主角”是其鲜明特点。在这种角色“翻转”的课堂中，教师看似轻松，但实质上面临着不小的挑战，首先必须改变理念和方法，这无异于一场“革命”。
“课程改革搞了十多年，我们的课堂中还存在着教师‘满堂灌’、学生被动学、教学气氛闷、教学效率低等严重问题。”徐州市教育局局长张德超说，“‘学讲计划’就是为了改变这一现状而采取的针对性举措。”他介绍说，所谓“学讲计划”，就是一个推动教学方式转变的行动计划，它以推行“学讲方式”为导向，主要学习方式是学生自主学习，主要教学组织形式是合作学习，基本环节一般包括“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”，最终让学生“学进去”、“讲出来”。
徐州市第三十七中学数学教师高原，是较早采用“学讲方式”授课的老师。4年前，年届50岁的高原作为初一新生的班主任，脑海里浮现了一个崭新的念头。他从改变学生的座位开始，把班级的座位由“一”字形变成了“品”字形，他还把学生分成了几个小组，并给每个小组、每位学生编号，小组长负责课堂上的学习、讨论。学生对这样的改变感到新鲜，也很兴奋。但没过多久，其他学科的教师就开始给高老师提意见，反映学生的课堂纪律不好，这样安排座位大家很不适应，等等。在一片反对声中，高老师的第一次尝试不得不停了下来。
一个学期之后，不甘心的高老师又开始了尝试。为了改变原来遇到的问题，高老师开始逐步把课堂让给学生。让他们自己来说想法、讲问题。为了做到有的放矢，高老师会提前把要学的内容、知识点布置给学生，让他们预习。学生热情高涨，都想表现自己，展示自己的成果。他们认真看书，查阅资料，做好课前笔记。课堂上，高老师会先请学生用投影仪展示自己的预习结果，然后再做练习，巩固所学知识，期间组织小组交流、讨论，高老师只在一旁指点、补充，或帮助纠正一些错误。一段时间之后，学生们觉得每堂课都很轻松、愉快，也很有收获。去年中考，高老师所带的这个班级取得了平均574分的好成绩。
本学期初，徐州市大马路小学在进行这一教学改革时，也曾让家长们很不理解。“我们都很担心，这么小的孩子，老师撒手不管，他们怎么学？”六年级学生张文瑞的妈妈说。
“一开始的确有些不适应，好像没了‘主心骨’。”张文瑞告诉记者，但他慢慢发现，老师并不是撒手不管，而是把以前事无巨细的叮嘱变成了教他们怎么预习、怎么提问、怎么寻找解决问题的方法，“现在我觉得学得很实在、很轻松，每天做作业的时间也比原来缩短了不少。”
“看到孩子这么喜欢上课，学习成绩还有了提高，我的心总算放下了。”张文瑞的妈妈告诉记者。
“‘学讲计划’不是无源之水，它既是对国际、国内教改经验的内化和提升，也是对已在徐州地区推行多年的‘讲练工程’等教改模式的集成和发展。”徐州市中小学教学研究室主任何振国对推行“学讲计划”有自己的理解。
“作为‘学讲计划’的主要推进部门，我们倡导学校结合具体校情、学情来进行教学，探索有校本特色的学讲方式。”何振国说，虽然时间不长，但已有学校、教师作出了成绩，如铜山区的杨屯中学根据学校原有的“五步三查”教学法，提出了“学讲五步”教学模式；沛县曙光小学的盖鸾瑛老师利用微课来促进“学讲方式”的落实，也创出了特色。
张德超告诉记者，徐州市目前已经拿出了在全市中小学推进“学讲计划”的总体方案，“徐州市每天中小学的课时加起来有17万余节，如能通过推行‘学讲计划’，让学生在‘学进去’、‘讲出来’、‘教别人’的过程中，达成复习、强化所学知识、发展自身综合素质的效果，那么整个徐州市的教育教学面貌将会发生翻天覆地的变化。”张德超说。
