谢淑美并非“出身名门”，但却是“后起之秀”。在她的身上，从她的文章中，他看到了一个数学教师的哲学思考，看到了知识与方法、责任与习惯、情感与智慧等育人所必须的要素。
■本报记者 熊杰 通讯员 李烨
一提到数学，不少人会联想到“题海战术”。但厦门市海沧育才小学的谢淑美，却通过写作文来提高学生的数学成绩，她的作业布置得很少。此外，她总是主动接手教全年级平均成绩排名最末的班，一年下来，总能让“老末”变“老大”，成为学校里的“翻盘手”。
“自创题目写心得”：
作业本不再沉重
谢淑美所在的海沧育才小学，大多数学生是外来务工人员子弟。谢淑美是市小学数学骨干教师，80后，她于2000年开始从教，同事们都称她为“年轻的老教师”。
在暑假前夕，记者来到谢淑美的课堂。这一天，她正在给六（3）班学生上复习课。课堂上的谢淑美面带微笑，像个大姐姐，一双大眼睛在与学生交流时，会透出无声的语言，仿佛在启发学生思路，又像是在鼓励学生。
这节复习课上，谢淑美并没有回顾前期所学的知识点，而是从“全班男生25人、女生20人，请同学‘自创’题目”入手，开始她的复习课。问题提出后，学生们踊跃举手“创编题目”。大家从最初的“女生比男生少多少人”这类简单的问题说起，最后扩展到“女生20人，比男生少1/5，全班多少人”等问题。
学生“自创”完题目后，还要自己口头列出算式，并进行解答。一节课下来，学生创出了十多个题目，而谢淑美将这些问题进行归类，将其分成整数问题、分数问题等。这节课结束后，布置的作业没有任何机械重复的计算内容，而是让学生写今天的“创题心得”。
课后，记者随机采访了两名学生。来自江西的小陈同学说，谢老师的数学课特别有意思，每次都是从非常简单的问题入手，主要是讲解题思路，让学生特别好理解。他还说，谢老师布置的作业量很少，下课后20分钟内就能完成。当记者问他考试分数时，小陈同学很自豪地告诉记者，每次都在95分以上。而来自福建仙游的小胡同学说，谢老师的课主要让学生解决问题，而不是重复练习。他还说，这两年，谢老师来了后，自己的数学成绩提高很快。
“小小错题本”：
改变落后班级的“宝贝”
近些年，谢淑美以教五年级为主，而每次她总是主动要求去带成绩排名最后的那个班级，并当班主任。当记者问及为什么有底气接“落后班级”时，谢淑美说，其实学生能力都差不多，我们要做的是了解学生。她向记者介绍了在接手新班级后的一些具体做法，这其中不乏一些“小诀窍”。
谢淑美特别关注新班级的前几次测验。她说，每一次测验，她都要仔细分析，找准学生的弱项，做到有的放矢。她举例说，有一个班级，全班40多人，在第一次测验中，14人不及格。谢淑美并没有批评这些学生，她认真研究学生试卷，记住每个人的弱项在哪里，为什么会不及格。她说，她尽量少给学生“一对一”辅导，因为“一对一”只能教一个，是“苦教”，当着全班的面讲评，所有孩子都受益，其中的效率是不一样的。
在日常教学中，到黑板前做题目时，她会尽量多让这些成绩不及格的孩子上来，并有针对性地纠正他们的错误。谢淑美说，让成绩较好的孩子上来做习题，不能暴露问题，起不到演示作用，而相反，成绩较好的孩子也能从成绩较差学生的错误中受益。
为了让孩子不怕做错题丢脸，也为了让孩子从错题中学到知识，她从来不批评那些做错的学生，而是对他们进行鼓励。她说，即使是有领导在场的“公开课”，她照样坚持让学习基础较差的学生上黑板做习题。
她还要求班级每人都要有“错题集”的本子。在学校，记者看到了一本学生的“错题集”。在这本六年级学生的错题集上，记录了周末作业、各种测验中做错的题目等内容。其中包括了“我原来是这么想的”、“错误分析”、“订正”、“经验总结”4个部分。在本子上，记者看到，其中既包括看错单位的、运算顺序错误的、理解错误的，也有粗心大意的笔误等。而每个错误的分析与经验总结，有时就是一篇小小作文。
谢淑美还向记者介绍了她讲评试卷的“小窍门”。她说，学生一考试完，马上会叽叽喳喳地讲试题情况。她利用这一特点，一收完卷就让同学提问，哪些题目在考试时没做出来，或是可能做错了，她当场解答。她说，等她改完试卷后，只讲评错误率较高的题目，其余的她不用再管，因为关键点已经当堂解答学生了。她认为，这种当堂解答抓住了学生的兴奋点，效果最好。
王乔巧同学已经小学毕业了，说起谢老师的“错题学习法”，她还是津津乐道。她说，在谢老师班读了两年书，从来没觉得做错题不好意思，当每次分析出错误的原因，谢老师都会表扬，因此，大家都以分析错误为乐。而谢淑美说，她要做的是让学生从“误”到“悟”。
六（3）班的小危同学写了一篇“你审题了吗”的小作文，诠释了自己由“误”到“悟”的过程。他在作文中列举了一道题：有一个圆锥，把它完全浸没在底面积是30平方厘米的圆柱型量杯里，水面高度上升了2厘米，如果每立方厘米铁重7.8克,请问这个圆锥重多少克？这位同学在算体积时，按照圆锥体的算法，而没有按圆柱体计算。小危同学在认识到错误后，写出了自己的领悟：原来我只看到圆锥的外表，而在这道题中，用到的是“排水法”，因此应该求上升2厘米水的体积。他还写道：数学离不开解题，但是学习过程更重要。
写生活中的发现：
“学困生”不怕数学
采访中记者了解到，谢淑美除了让学生从错题中领悟数学，还注重联系生活教数学。
为什么要让数学联系生活？这源于谢淑美与“学困生”的一次沟通。有一道这样的题目：一台52型号拖拉机，一天耕地150亩，12天耕了多少亩？这名学生给出了52×150×12的算法。讲了多次后，学生仍不明白，最后谢淑美说：“你每天吃2个饼，5天吃几个？”这位学生回答说：“我不吃饼。”“那如果你每天吃2个粽子，5天呢？”“我一天根本吃不了2个粽子。”这名学生给谢淑美以启示：学生学习数学，是从生活经验开始的，并有着很强的生活型思维习惯。但数学有时是抽象的，因此，她想到让学生从生活知识起步，再慢慢掌握抽象知识，最终对数学有兴趣。
谢淑美说，学校以外来务工人员子弟为主，文化课基础相对要薄弱些，“学困生”的比例也多些，但这些孩子也有优势，他们生活经验很丰富。因此这种从生活的事写起，让学生慢慢入门的办法很管用。
二（2）班的小林同学写了一篇“钟面上的数学”的数学作文。他写道：钟面上有12个大格，每大格有5小格，一共有60个小格。我发现分针走1小格是1分，分针走1大格是5分，分针走1圈是60分，也就是1小时。我知道了1小时=60分，60分=1小时。谢淑美说，学生自己观察的知识比老师教的牢固，因为它是自己学会的。
谢淑美说，一个优秀的推销员，必须读懂产品、读懂客户，即要知道产品的性能和优点，还要知道客户需要什么。而一个老师，必须读懂教材上知识点，还要读懂学生。她举了一个例子，比如：56+35-26。这道题，第二步她会引导学生尝试56-26+35这种算法得出同样的结果。而第三步，她还会出一道改错题：56+35-26=56+26-35，错在哪里？让同学们来分析错误原因。谢淑美说，第一步是个引子，是导入，第二步是知识点，让学生明白算法的多样化，而第三步，是针对有一些学生不是改变运算顺序，而是改变数字顺序的现象，谢淑美说，这就是要体现读懂学生，因为有的学生到了高年级还出现这种错误。
而这三步做完之后，谢淑美留下的作业不是让学生做更多的练习来巩固知识，而是让学生写一个小总结，字数和形式都不限，只要学生弄懂就行。六（3）班的小陈同学说，谢老师的这种作业方式让我们没有学习压力。当记者问及如何了解学生知识到底掌握没有时，谢淑美说，她会在接下来的课上花10分钟时间，让学生做些小练习，了解学生的掌握情况。
“心灵对话本”、“进步本”：
点滴做起走向优秀
在谢淑美的班级，除了“错题本”，还有“心灵对话本”和“进步本”。前者主要让孩子把不愿意当面说的内心困惑、不开心的事及时向老师讲，后者用于让孩子们规划自己的“小小进步”。
小宣同学是六年级才从福州转到谢淑美班上的。因为是单亲家庭，她从小养成叛逆的性格，不专心学习，刚到班上时，数学只考了20多分。一天，小宣在“心灵对话本”上写道：今天本来心情很好，但还是不高兴，因为很多数学题不会做，我以后要认真学习，谢谢老师帮我订正数学作业。谢淑美在本上写出了鼓励的话：不要气馁，其实每个人都要经历从不会到会的过程，你是一个很聪明的孩子，加油吧！相信你能赶上来。正是因为有了这样一次又一次的“心灵对话”，小宣不再叛逆，学习成绩慢慢进步，等到小学毕业考试时，她的数学成绩达到85分。
一位六年级的孩子在“心灵对话本”中写道：今天是国庆长假最后一天，前些日子玩累了，今天在家整理作业和睡觉，好好休息一天，相信回到学校后，会有一个好精神。这个孩子写的虽然是生活中的小事，但是谢淑美却看到了其中的闪光点，她在回复中写道：从这段文字，让老师认识到，你是一个懂得合理安排自己时间的人，你已经在努力，加油！你将离你的目标越来越近。育才小学校长邓玉秀说，谢淑美这种从小事中激励孩子的做法，让孩子很受鼓舞，所以，她带的班级班风不错。
在“进步本”上，每个孩子都为自己设立本周的目标，比如弄懂某一个公式、把班级的卫生做得更干净、把自己的课桌收拾得更整齐等。谢淑美说，无论学生给自己设定的进步目标有几个，一个、两个、三个都没关系，假设平均每周有两个进步点，一学期20周，就有40个进步点。对于学生自己来讲，就找到了走向优秀的阶梯。
让孩子走向“优秀”的标志，还有一张张稿费单。这些年，学生的数学小作文，经常被发表在《小学生周报》、《少年文摘报》、《学习报》等CN刊物上，已接近百篇。
厦门市教科院教研员段艳霞说，孩子的稿件在刊物上发表，对于一些外来务工人员的子弟来讲，这种鼓励作用是无法替代的，对他们的影响也是终身的，也许他们中有人会因此而立志从事文学创作、理财分析等职业。
经谢淑美带过的班级，面貌总会发生变化，而经她带过的学生，也都会对谢老师留下深刻的印象。现在就读于厦门音乐学校的杨烨，成绩优秀，还是学校乐团的一名小号手，经常代表学校到各地演出。他还清楚地记得当年谢老师接手教他所在的“差班”时的情景。他说，他印象最深的，除了谢老师的错题本，还有她管理班级的细致。他还清楚地记得谢老师在操场上拾起一个小小纸团、以及关掉厕所水龙头这些小事。谢淑美自己带头这样做，也要求学生做到。对这些外来务人员孩子来说，良好习惯养成是弱项，但谢淑美从点滴做起，慢慢地改变孩子，最终让他们走向优秀。
在采访中，记者也看到了谢淑美本人身上“点滴积累”的风格。对于自己，她经常会提到写一段小文章、读一页书、背几个单词等小目标，这也如同她要求学生进步的一样。
谢淑美第一学历是中师毕业，但是她始终没有放弃学习，她进修了专科和本科文凭，并获得了教育学学士学位。她告诉记者，她的下一个目标是考上研究生。
2011年，谢淑美被评为厦门市小学骨干教师。她不放弃任何一次培训提升的机会，每次学校和上级组织的培训，她都坚持做忠实的倾听者。她还参加了厦门教师的民间读书会——青年教师成长共同体，与其他老师一起读书，分享读书和教学心德。
厦门市教育局副局长、数学特级教师任勇说，谢淑美并非“出身名门”，但却是“后起之秀”。在她的身上，从她的文章中，他看到了一个数学教师的哲学思考，看到了知识与方法、责任与习惯、情感与智慧等育人所必须的要素。
谢淑美老师在课堂上。本报记者 熊杰 摄
