■周加仙
对科学的崇拜与信任，使得教育者和家长更容易接受根据神经科学的证据而设计的教育方案与教育产品。因此，一些以营利为目的的人为了增加教育方案与教育产品的销售量，打着脑科学的旗号，向学校和家长推销所谓的“基于脑”的商业产品。比如，右脑开发、松果体开发、考试香水等所谓“基于脑”的教育方案、“基于脑”的产品，让望子成龙的家长趋之若鹜。学前教育中，仍然盛传着“0-3岁决定一生”等思想。热切盼望着提高学生成绩的中小学教师们把儿童的脑看作“容器”，教育成为“灌输”的过程。这不仅造成了神经神话的流传，而且还给学校教育者和实践者造成了时间和金钱上的损失。
面对上述种种问题，我们不妨试着了解一下教育神经科学。
教育神经科学是将神经科学、认知科学、发展科学与教育科学整合起来的一门新兴学科。该学科的发展对于人才的培养与综合国力的提升具有重要的价值与意义，因此得到了各国政府的高度重视。美国克林顿政府于1997年在白宫召开“脑科学对儿童早期发展与教育的启示”会议，小布什政府于2001年在白宫召开“早期儿童认知发展高峰会议”。美国自然科学基金会投资1亿多美元来促进该领域的发展。荷兰政府启动了总预算高达2.9亿欧元的“国家项目”来开展“心智的学习、心智的健康、心智的运作”三大主题的研究。日本政府也启动了大型的全国性“脑科学与教育”研究项目，内容涉及学习动机与效率、语言学习与教育、学习困难研究、自闭症研究、婴幼儿与儿童社会能力发展的机制与环境影响等广泛领域。
教育神经科学之于教育，正如生物学之于医学，其重要性不言而喻。教育神经科学的诞生将为教育领域带来翻天覆地的变化。迄今为止，世界上已经成立了40多个教育神经科学专业研究机构与专业人才培养机构。
作为一门新学科，教育神经科学刚刚诞生，但是作为一个研究领域，人们对教育神经科学的探索已有漫长历史。如果说，1896年霍洛克撰写的《中央神经系统的教育》开启了这一新学科的探究征程，那么，哈佛大学著名教育学家与心理学家乔尔及其合作者莫斯基在1978年美国国家教育研究会年鉴《教育与脑》中提出的“教育神经科学”构想，则促进了该领域的发展。1986年出版的《脑、认知与教育》一书进一步勾画了这一领域所涉及的范围与知识结构，体现出教育神经科学学科建构的核心思想。经济合作与发展组织（OECD）的《理解脑：一门新的学习科学的诞生》一书，不仅确认了这门新的学习科学名为“教育神经科学”，而且确立了它的超学科研究性质。
传统的教育研究者、心理学工作者、神经科学研究者，包括认知神经科学研究者，都需要经过教育神经科学的专业培养，才能够成为这一新学科的领航者。脑科学与教育培训市场优劣并存，教育神经科学的专业人才培养问题迫在眉睫。华东师范大学新近出版的《心智、脑与教育》译丛，精心选择了这个领域中最权威、最重要的文献，推荐给读者。要避免并清除神经神话，就必须培养教育神经科学的专业研究者与实践者，或者在传统的教育实践者和神经科学研究者之间建立合作关系，共同设计教育神经科学的研究，探索能够对教育产生影响的科学知识与研究方法，从而使我们能够根据科学的研究证据，并综合考虑历史的、文化的与政治的因素，探索提高学校教育质量的途径。
（作者单位：华东师范大学）
