教师专业发展是学校实现新突破的最佳生长点。教师专业发展需要明确而合理的职业理想定位。“教育家型教师”恰好能够在“好教师”与“教育家”之间寻求适当的平衡。教育家型教师很难仅仅凭借教师个人努力产生，其成长必须以学校文化为沃土。在造就教育家型教师的过程中，应鼓励教师通过各种途径取得专业发展，同时充分考虑到教师教育教学实践和反思的重要性。
■叶延武
找准学校的最近发展区，明确实现突破的最佳生长点，是学校走上科学发展之路的首要任务。广东省深圳市南山区第二外国语学校始建于2004年9月，在建校5年基本实现外延发展目标的基础上，明确提出“文化引领发展，内涵提升品质”的发展战略。文化引领的关键在人，内涵提升的根本在教师。教师专业发展是学校实现新突破的最佳生长点。
教师专业发展需要明确而合理的职业理想定位。时代呼唤教育家，社会期盼好教师。对于普通教师而言，“教育家”有些高不可攀，“好教师”又显得激励作用不足。“教育家型教师”恰好能够在“好教师”与“教育家”之间寻求适当的平衡。教育家型教师是具有教育家特质的教师发展境界，其根本特征是有正确的教育思想、教育理想，以及高尚的师德、师风和优秀的教育教学能力。
教育家型教师很难仅仅凭借教师个人努力产生，其成长必须以学校文化为沃土。我们提出建设“教育家文化”，设计“教育家办学”的实践框架，着力建设以“方向、激情、专业、品位”为核心的管理文化，以“课程整合、思维课堂、多元评价”为主要内容的课程文化，以“自主学习、深度思维、学用结合”为基本特征的学习文化，以“班级文化、家校社共建文化、教研文化、教育家型教师文化”为主体的环境文化。在造就教育家型教师的过程中，我们鼓励教师通过各种途径取得专业发展，充分考虑到教师教育教学实践和反思的重要性。
明确成长参照：
制定“四力四梯”专业标准
制定明确的标准，帮助教师建立清晰的发展方向，认清自己在教育教学实践中的位置及存在的差距，是培养教育家型教师的前提。
学校根据教育家的价值导向，倡导“专业发展在课堂，专业成功在学生”的建设理念，确立了教育家型教师的“四力”专业标准：一是主动发展的内驱力。有教师的文化自觉，有坚定不移的教育信仰。把教育家作为自己职业的终身追求，自觉以教育家的理想要求自己的每一个教育行动。能够深入地思考：为什么而教、要把学生教成什么样、如何教。二是科学系统的思想力。有专业的学术素养，形成成熟的、有体系的教育观、教学观、学生观、教师观，能在实践中创新运用这些教育教学观念。三是富于成效的行动力，有高效的教育实践，能全身心地提升每一个行动的教育教学效果，把每一个教育行动当作案例研究。四是影响广泛的辐射力。有丰硕的教育成果，把实践及研究的成果在校内及区域内外通过论坛、示范课、讲学等方式与同行分享；在学生、家长、同事中，教育教学态度和能力获得普遍认可，满意率较高；在区域内外产生一定的影响。同时，针对教师成长过程，设计了“四个梯级”：入职型、经验型、行家型、教育家型。
为了更好地发挥“四力四梯”专业标准的引领作用，一方面，学校出台了简化而富于亲和力的“五个一”标准：“上好一节课，做好一名班主任，带好一门校本课程（社团），开好一场教育论坛，记好每一个学生的发展”；引导教师铭记：一节好课就是一本《教学法》，一名好的班主任就是一个班集体的心灵导师，一门好的校本课程就是一部“课程设计”，一场好的教育论坛就是一个成果推介会，一个学生就是一部教育史。另一方面，坚持“增值”性评价。学校建立了一系列的教师发展性评价制度，坚持诊断改进与促进提高相结合的原则，形成促进教师专业发展的激励机制。
设计成长路径：
构建“双线引领式”成长模型
设计合适的成长路径，是培养教育家型教师的基本保证。教育家型教师的基本成长路径是：深刻洞察教育规律，不断提高教学能力；敏锐体验爱之真谛，持续增强爱的情感；潜心不受外部诱惑，不懈践行教育理想；执着守护教育信仰，不断提升人格修养。
在此认识基础上，学校构建并实施“双线引领式”教师成长模型，从教育实践与教育研究两条线进行专业引领，建立教师专业发展规划和电子成长档案，促进教师从入职型、经验型教师向行家型迈进，最终实现向教育家型教师转型。对不同发展阶段的教师，根据其起点、自身素质的不同，提供必要的专业指导和专业展示舞台，满足其合理需求，促进其尽快成长。学校充分发挥校学术委员会和校本专家的引领作用，建立“明天教育家工作室”、“教育科研专家工作室”，举办“明天教育家论坛”，以课程整合研究为载体，促进教育家型教师的专业成长，制定“教育家型教师成长计划”，为教育家型教师创设良好的成长环境。
提供成长支撑：
搭建专业发展平台
创新课程与课堂文化，为教师搭建专业发展的平台，是造就教育家型教师的关键。学校通过课程整合与思维课堂的文化创新，为教育家型教师成长提供了有力的支撑。
学校着力建设课程文化，建立“设计课程就是设计学生未来”的课程价值观，确立“满足每一个学生的需求”的课程理念，把“让每个学生拥有自己的课程表”作为课程建设的方向。课程整合的主要方式是充分发挥教师的个性特长，与学生共同设计课程。课程整合的实施途径为打破不同文化、不同领域的壁垒，跨越不同学段、不同学科的边界，设计兼具深度和广度的课程，设置有生活气息的课程，满足学生的发展需求，激发学生的创新意识，提高学生的创新技能，为每一个学生的未来学习和发展奠基。
通过课程整合，激发教师的文化自觉，在创新与实践中自主成长，培养理性与实践统一的教育智慧。比如一名教师自觉寻求跨学科的资源整合，开设“成语中的物理原理”课程，在杯弓蛇影、刻舟求剑、扬汤止沸等成语中，通过平面成像与光的折射、相对运动与参照物、水的蒸发与温度变化等物理知识，分析成语的本义、引申义、比喻义，让语文与科学互通，让学生的学习过程灵动而充满趣味。
学校提出建设“思维课堂”，其核心内涵是“问题导学，深度思考”，主要目标是“着力培养学生的自主思维、批判精神和创新意识”，文化特质是“鼓励挑战和创新，包容错误和失败，独立思考与合作学习相结合，质疑探究与动手实践相结合，激励思维的独特性，强调反思的深刻性”。在思维课堂建设中，教师不断总结、反思，提升专业水平。
学校重视教师对思维课堂教学模式的建构，促进教师教学风格的形成。通过思维课堂增效减负，并作为教师评价、课堂评价的重要内容。引导教师精化作业、分层设计作业，加强集体备课，切实提高课堂的思维含量。思维课堂建设让教师更加专注于教学，抓住教学的本质，形成独特的教学风格，拥有教育家型教师的标志性特点。
把握成长抓手：
创新教研文化
对于普通教师而言，要成长为教育家型教师，必须寻找并把握合适的成长抓手。创新教研文化，并以此为切入点，可以有效引领教师走上专业成长之路。
学校立足思维课堂建设，创新教研文化，开展对话教研。学校引领教师聚焦实际问题，从不同的角度开展专业研讨，确立了“问题中心，数据支撑，逻辑推演，形成结论”的专业听评课流程，形成了导学者与观课者、不同观课者之间对话的教研范式。
为了让教师更加容易掌握对话教研的实质和流程，学校专门开发了“课堂观察记录”，确立了3个维度、11个观察视角以及22个观察点，强化教师把握新课程教学的能力，促进教师自觉落实新课程理念。所谓3个维度，即以学生为中心、以思维为核心、以活动为主线的思维课堂核心内涵；11个视角即以上3个维度的具体分解，包括自主、导学、评价、问题、讨论、生成、资源、环节、合作、展示和目标达成等；22个观察点，即通过问题的表述方式对观察视角进一步分解，比如“问题的思维容量是否恰当”，这也是教师的研究主题。
通过对话教研，教师自己确定研究主题，进行集体交流，有理有据地总结和发表观点，围绕教学实践的教育研究变得容易、自然而深入，有效地促进教师向教育家型教师方向迈进。
（作者系广东省深圳市南山区第二外国语学校校长）
