■杨朝清
今年，广东省佛山市沧江中学初一新生7班至16班要成为“iPad班”，校方规定每个学生要交4000元钱买iPad，这件事引发了学生家长的争议。对此，沧江中学校长赵文林表示，之所以让学生配置iPad，是为了配合该校的一项课改。（9月14日中国广播网）
在发展的语境下，效率具有天然的合理性；资源应该被如何利用，往往取决于哪种方式更有效率。与传统的板书教学相比，数字化教学既可以增强课堂的趣味性和互动性，也可以提高教学的参与度和满意度，还可以减轻教育工作者的负担。从这个意义上说，“iPad班”有着良善的初衷，是工具理性的产物。
对于工具理性，人们往往有着暧昧难清的复杂感受。推崇者认为，工具理性讲究效率、追求实用，极大地便利了我们的日常生活。反对者认为，对工具理性的过度迷恋，会异化人们的价值观念，从而浸润和破坏人们的情感世界和生活空间。工具理性的大行其道，“科技依赖症”的方兴未艾，正以前所未有的方式改造着我们的物质生活和精神世界。
iPad作为教学用具，也是一把“双刃剑”。从正功能上看，有助于实时镜像分享学生的学习过程，提高教学活动的交互性；从负功能上讲，缺乏自制能力的初中生，有可能会因为玩游戏影响学习，这也是许多家长反对“iPad班”的重要原因。此外，4000元购买iPad远超过市场价格，不可避免会触动学生家长关于利益的敏感神经，引发学生家长的质疑。
在教改的“招牌”背后，是否存在着拿来主义的教育“懒政”，是否存在着腐败链条的利益输送？只有查明事实、厘清真相，才会消解公众的曲解与质疑。此外，“iPad班”事先没有深入地了解实际情况、没有充分吸纳学生及其家长的意见，造成不接地气，不可避免会成为舆论“靶心”。
现如今，转型的压力，创新的挑战，考验着每一个教育从业者。教改的初衷是为了激发教育活力，发挥师生的主体性，提高教学质量，让学生受益。如果教改只停留在“换装备”，却没有尊重和回应学生及其家长的利益诉求，教改就会缺乏社会基础，陷入“自说自话”的尴尬之中。
法国思想家卢梭在其名著《爱弥儿》中指出，“什么是最好的教育？最好的教育就是无所作为的教育：学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，这才是天底下最好的教育。”在信息社会，教改固然需要运用多媒体，却不能陷入对科技产品的路径依赖，而是要想方设法地激发学生的热情与活力，切不可本末倒置。
（作者系华中师范大学文学院教师）
