郑志湖在指导学生物理数字化实验。（图片由天台中学提供）
浙东丘陵之南，巍峨的天台山脉蜿蜒南北，因山得名的天台县倚山而建，素以“山水神秀”著称。徐霞客游记以此地作为开篇，史上曾有诗人寒山子等名士在此隐居修身。但“八山半水半分田”的天台县至今仍是浙江省25个经济欠发达县之一，都说人往高处走，而天台中学校长郑志湖则在此地“留守”教育凡36载。
■特约报道 方展画
矢志留守
原本，他的人生轨迹该是另外一条曲线:中师毕业留校，离开山野，在繁华的城市拼搏，凭着爱学习、爱思考的天资和近乎狂热的偏执，实现农家孩子出人头地的梦想。但1978年中师毕业的郑志湖，在事业的起点上选择了留守家乡，他谢绝师范学校的挽留，在一片叹息声中毅然回到贫困落后、闭塞偏远的高中母校——天台县南山中学任教。
虽然是留守一所农村高中，但郑志湖并不安分。他上完一堂课后总要作些反思，记录下自己在教学过程中出现的各种问题。他学的是物理，但课余时间却喜欢广泛涉猎大量书籍，单单是相关笔记就记了20多本。很快，他就在教学上崭露头角，所教学生的物理成绩平均分跃居全县第一，高考成绩甚至比全省平均分还高出28分。小有名气后，县城的高中千方百计想调他过去，但郑志湖还是选择了留守。
在这片宁谧、几乎与世无争的故土上，郑志湖好问勤学的青春基因在梦想的滋润下尽情生长。当年，只有两年教龄的他就想要改革课堂教学，研究如何让学生自主地发现问题、探索问题和解决问题，“变教为诱，变学为思，以诱达思”。在当时，此种想法近乎离经叛道。是这所农村高中给了他足够的宽容，使他探索出一种自称为“导学探索、自主解决”的物理教学新模式。他喜欢挑战教学常规或套路，不按常理“出牌”，上课时总能将那些枯燥乏味的物理规律讲得既富哲理，又栩栩如生，往往能使学生从一个新的角度来审视物理的知识系统，使学生更深刻更形象地认识物理世界的客观规律。学生喜欢听他的课，他更喜欢按自己的方式给学生上课。若干年以后，当他主政天台中学时，仍然不肯从教学一线撤退，至今仍然“留守”在高三物理课堂上。
1985年，郑志湖以优异成绩考入浙江教育学院深造。毕业时，一些省城学校向他伸出橄榄枝，他还是选择了留守，回到故乡，去天台二中任教。1991年，天台二中并入重点中学——天台中学。1995年，34岁的他出任天台中学校长，在这个岗位上一直留守至今。
留守，坚持留守，终于铸就了一位草根校长的成长传奇。郑志湖先后被评为全国劳动模范、省功勋教师、省特级教师，享受国务院特殊津贴。2012年，天台县县委、县政府授予郑志湖“天台教育突出贡献奖”，他把20万元奖金捐给学校，设立奖励基金，而自己留下的，是数十年“留守“馈赠于他的巨大精神褒奖。
矢志不渝的留守，成为郑志湖人生的符号。这一符号诠释了他对事业的眷恋和不懈追求。当不懈追求成为眷恋的理由，便会释放出绝地突围的无畏胆略和超强能量。
突围脚印
历经悠长岁月的垒筑，传统学校教育在“应试”的名义之下形成了独处一隅的顽固堡垒，虽然在时代大潮不断冲刷下渐次显露出残破和腐朽，但堡垒依然固封。
从一位农村中学的青年教师到一所百年名牌学府的掌门人，刚过而立之年的郑志湖面临着前所未有的挑战和困惑。作为一线教师，直面的多半是学科教学问题，只要学科知识精到、教学方法有效便可在区区课堂上游刃有余，甚或凭着单枪匹马也可包打天下。然而，作为千乘之帅的一校之长，则必须高瞻远瞩，善于诉诸理念转变以引领学校发展，探求机制变革以激发学校活力，必须在更深的层面上作文章、谋突围。问题是，传统的教育理念、传统的办学机制“冰冻三尺”，积重难返，突围不仅需要智慧，更需要时间。基于此，也许留守就成为必须——为了积聚突围的能量。
当教师，郑志湖是一位研究型教师；当校长，郑志湖同样也是一位研究型校长。主政天台中学近20年，他以课题研究为行走方式，不断发起突围，留下了一连串成长的脚印。
履新不久，郑志湖立马对传统的学业评价制度“开刀”。1996年，“教育管理中动态量化评价的研究”被立项为省教科研“九五”规划重点课题。这项研究根据现代教学质量评价观，探索运用个体差异评价法，以学生在原有基础上发展增量作为评价依据，以能级法开展动态量化评价，通过评价机制改革来激活师生发展内驱力，促进教学质量提高。这项研究突破了传统的终结性评价模式，在教学中取得显著成效。
改革过程中，郑志湖感到，仅仅从学生层面寻求突围远远不够，还必须在教师课堂教学评价上谋求新突破，使两者构成相辅相成的关系。2004年，“新课程背景下普通高中教学质量评价方法的研究”被立项为全国教科规划课题，郑志湖开始研究如何将课堂教学、学习过程和学业水平三个维度有机整合起来，构建一个新的评价系统。这项研究成果形成了“以学论教”的课堂教学质量评价，“学生—问题—时间”模块学习过程性评价以及学业水平增量评价，同时开发了相关评价软件。
正是在这些有关评价的深度研究中，郑志湖逐渐清晰了“以学论教”的改革取向，并付诸于改革实践。2009年，他又开始主持研究全国教科规划课题“构建普通高中‘三位一体’评价体系的研究”，以“以学论教”为基本理念，对教学过程、教师评价和学校管理三者进行改革，形成了颇具天台中学特色的教育新架构：“以学论教”的教学过程发展性评价，“以学论教”的教师评价新模式和“以学论教”的学校管理发展性评价。至此，“以学论教”不仅巅覆了传统的教育理念，也刷新了天台中学的办学内涵。
几乎同时，郑志湖决意要深入研究学生的学，以此突围原先“以教为本”教研模式。从2009年开始，他领衔一项省重点课题“基于课堂教学合作学习的研究”，通过不断摸索，逐渐形成了“创设情景，自主探索，合作探究，交流释疑，总结提升，评价反思”六环节合作学习模式，并在全校响亮提出要将传统的课堂变成“自主的课堂”“合作的课堂”“探究的课堂”和“创新的课堂”，全面关注学生自主探究与合作探究能力的培养和提升。这项研究及其实践成效，使天台中学“以学论教”的理念和评价体系变得有血有肉，不再空洞。
试水职教
在普通高中留守30多年，郑志湖近年来又平添了一份忧心，因为他每每感到有一种无形的钳制，来自学科，来自于习以为常的分科教学。的确，封闭僵化的学科教学体系，繁琐机械的知识点传授，再加上急功近利的高考导向，高中教育事实上已成为“如来佛的掌心”，困缚着教师的手脚，压抑着教师的智慧，并且禁锢了学生巨大的学习潜能与求知动力。
普通高中必须在育人模式上寻求突围。
2012年秋季，浙江省启动了深化普通高中课程的改革。此轮改革以选修课程为突破口，除了将选修学分从原先的28学分提高至48学分外，还提出了“将课程设置权交给学校、将课程开发权交给教师、将课程选择权交给学生”的课程基本原则，其中一个亮点是明确要求普通高中开设职业技能类课程，并且比例不能少于10%。擅长思考与研究的郑志湖敏感地意识到，普通高中引进职业技能类课程，是寻求办学特色的重大契机，也是育人模式突围的一个全新方向。
天台中学义无反顾地率先试水，与本地企业浙江银轮机械有限公司、英博百威啤酒有限公司和浙江天皇药业有限公司“联姻”，合作开发职业技能类课程，以求传统育人模式的深度变革。
三家企业分别以汽车冷凝器构造与设计、啤酒酿造与生产、铁皮枫斗种植与生产三大核心技术为支点，有机嫁接了天台中学的数学、物理、化学、生物等学科，开发了机械工程、化工工程和生物工程三大课程群共计12门选修课程，供全校高一和高二学生选修。例如，在汽车领域，学校开发了“汽车与数学”、“汽车与化学”、“汽车与力学”等五门选修课程。
职业技能类选修课程，打破传统的学科教学取向，变“知识点”传授为“兴趣点”激发；打破传统的课堂教学方式，变知识讲与解为问题的析与究；打破传统的以逻辑为中心的知识体系，变系统的单科知识为跨学科的知识有机整合；打破传统的“上所施下所效”范式，变先教后学为做中学、研中学。学校按照校企合作模式开设职业技能选修课，旋即受到学生的欢迎，原计划每门课每个学期开一个班，最后都开到了2个班。3个学期下来，校企合作课程出现了令人意外的“井喷”，全校共有4000多人次选修了这类课程。
校企合作的选修课程改革为这所百年老校增添了一抹亮丽的风景：学生听企业技术专家讲座，到具有国际一流水准的现代化生产流水线参观，在企业师傅的指导下动手操作机器、制造产品。这些看似“另类”的教学方式，魔法般地打开了学生的兴趣之门，开拓了学生的认知视域，让很多学生在不经意间发现了自己的特长甚或追求，演绎了“无心插柳柳成荫”的现代教学奇迹。通过这些选修课活动，学校的学风也在不经意间发生了深刻变化，用郑志湖的话来说，就是出现了三个“提高”：课堂上学生的抬头率提高了，晚自修时学生的低头率提高了，课余时间师生的交往率提高了。
郑志湖被震撼了，与此同时也给了他继续突围的巨大勇气。从2013年5月开始，他决意在汽车领域打开缺口，让选修过五门相关课程的学生在自愿报名的基础上成立10个汽车研究小组，每个小组各有一个研究项目，同时配备一名企业导师，通过任务驱动让学生在导师指导下开展研究性学习，探索更高难度的知识与技能。学校初步形成了有关汽车的两级梯度课程——“兴趣点+知识点”的通识性选修课程（水平1课程）与更高层次的“兴趣点+知识点+研究点”的项目研究课程（水平2课程）。目前，共有64名学生选修了项目研究课程。
学生选修的职业技能课程与原有的必修课程既无关又有关，既无联系又有联系，恰恰是这种若有若无的关系，使得突围传统育人模式的努力找到了“支点”。高一年级学生周力在周记中谈到：自从选修“汽车与力学”，我懂得了刹车、油门的构造，传动、制动的原理，与我们物理课上所学习的力学非常吻合。哦！原来力学的知识都源自于生活，用之于生活。另一位叫王心洁的学生对自己在银轮机械有限公司的体验感触弥深，公司里各种精密的仪器、壮观的机器群、精巧复杂的汽车零件令人目不暇接，在让她感到震惊的同时也油然立下鸿鹄之志：原来每个行业里都蕴藏着无数的黄金，在等待着你去挖掘，或许下一个创造汽车行业传奇的就是我！这种来自学生个体自我感悟的立志，是学生成长的内动力，又恰恰是学校教育普遍匮乏又苦于在寻找的正能量。
郑志湖在天台中学实施的课程改革已开始显露出强盛的勃勃生机。有几个数据可以佐证：选修了职业技能类课程后，99.5%的学生学习态度产生了积极影响，95.6%的学生进一步明确了学习目的，99.3%的学生在必修课程的学习过程中变得比以前更加自信，98.7%的学生学习生活变得更富有激情和创造性，93.8%的学生认为学习能力得到了提升。这些看似乏味的数据，不正是昭示着一所学校教育改革栩栩如生的魅力吗？（作者系浙江省教科院院长）
【校长观点】
做校长之后我为什么还要兼课
有人说当了校长就不可能再有时间和精力教课。但我做校长后，还是一直兼任高中物理教师。因为在我看来，教学管理才是学校管理的核心，校长兼课既有自身发展的需要，也是学校发展的需要。校长不能只做泛泛的行政管理，必须努力做教学能手和科研高手。
校长兼课，给校长提供了一个与学生直接交流的平台，可以获得更多、更直接、更及时的信息，有利于全面了解学生的思想状况、学习习惯、学习态度、学习方法和能力水平等基本状况。在全面了解情况的基础上，校长可以根据学生在发展中的需求，利用教师特长、学校特色和区域资源，开发拓展型、研究型课程，满足学生个性化发展需求。校长兼课，可以经常与教师沟通交流，建立业务上的平等关系，从而进一步了解教师水平和教师专业成长上的要求，开展校本培训、名师带教、岗位锻炼和教师发展性评价等，促进教师专业发展。另外，校长深入教学一线，关注课程实施过程，有利于制定科学有效的教学管理措施，从而有效地实施学校课程管理；校长兼课，便于准确把握教学中的各类问题，并能以一线教师和校长的双重身份参加教研活动，更好地指导校本教研，深化课堂有效性研究，发挥好作为学科专家的专业引领作用，推进教研组建设，让学科的校本教研活动更具实效。在管理实践中，校长可以从广大教师中汲取智慧，完善管理，建立既科学又人性化的教学管理与教学评价体系，激活师生发展内驱力，将教学过程与评价过程整合，使评价成为教与学的有效手段。
【链接】
典型案例：师生沙龙增进彼此理解
■天台中学 姜忠勤
第二节晚自修课上，班主任陈老师发现一名学生情绪不好，便主动找她谈话。原来，这名学生在参加学校组织的学生座谈会上，坦率地说出了自己对学科教师、班主任工作和学校管理的一些想法，事后担心老师和学校领导会对自己有看法。班主任听后，觉得学生的担心不无道理。因为在此之前，就有一位任课教师在得到反馈信息后大为恼火，觉得学生对自己提的意见不切实际，并在班上不点名批评了学生，结果使一些学生对该教师意见更大，造成教学抵触。
于是，班主任找到校长，谈了自己的想法和学生的顾虑。郑志湖校长没有迟疑，立即召开任课教师座谈会，讨论如何正确对待学生意见。校长在综合分析情况后认为，学生提的意见是中肯的，但如果师生能够直接对话，教师就更容易接受，效果也会更好。于是，校长在全校提出了“以学论教”的理念，组织开展师生沙龙活动。
开展师生沙龙活动，通过师生之间的交流与互动来增进彼此的理解与信任，师生表现相当活跃。第一次全校性沙龙活动原定1个小时，结果因为师生都不愿离开而足足进行了2个多小时。通过此次活动，全校师生关系更加融洽，师生教与学的积极性也显著提高。现在，天台中学师生沙龙活动每个学期都要定期举办多次，在活动中，师生们敞开心扉，畅所欲言，讲述自己的成长故事，倾吐教与学中的困惑，享受思想碰撞的快乐，在师生的教学相长中使“以学论教”落到了实处。
增量评价法改变了我
■浙江大学机械专业 奚弘之
应该说，天台中学是我一生的转折点。
我考入天中的成绩并不理想，排在班级后几位。由于信心不足，动力大打折扣，上课经常走神，作业不能按时完成，阶段测验成绩也不尽如人意。然而，在班级阶段总结评价时，我居然还受到了表扬，原因是因为学校采用增量评价法，关注的是学生在原有基础上的进步幅度，而不是以单纯的考试成绩来衡量和评判学生。我觉得这个做法挺新鲜，开始力争每天有一点点长进。我认真按照各科老师的要求仔细做好成长记录，并不时进行整理、比较、分析和总结。一个学期下来，进步倒也不少，我渐渐走出了封闭的自我，精神也振奋起来，决心挑战自我，充分挖掘自身潜能，超越自我。高中三年，我在班级增量评价中基本都属于最高等第，高考时也如愿考上了浙江大学。
是天中给我提供了一个学习的好地方，教会我求知、做人；是天中的增量评价法激发了我的学习积极性，改变了我，让我走出自卑自贬的阴影，在快乐民主的学习环境中找到自我，重拾信心，获得成功。
开放实验室让我如鱼得水
■美国亚历桑那大学天体物理学博士后 施勇
提起天中的开放实验室，我至今念念不忘。正是由于开放实验室，我的创新能力和动手实践能力大大提高。
在初中时，由于受时间和实验器材的限制，学生的实验时间、机会全被固定的实验内容束缚，很多时候都只是旁观者而无亲手做实验的机会，因此，学生大多对实验兴趣不浓，只是按部就班地做，也很少进行深入思考。
进入天中后，学校提倡探究性教学和研究性学习，开放的教学观使得各科探究实验的质和量都大为增加。学校在开放实验室上作有益尝试，将传统教育观念里的“军事重地”向学生全方位开放，鼓励学生进行自主实验。我们通过校园网可以随时浏览实验室管理系统提供的实验室概况、实验设备及更新情况，也可以了解国内外中学生各科实验的最新动态。我们根据自己的设想，提交实验方案并由教师审核后预约实验；我们可以自主选择实验仪器和方法，独立开展研究和实验。高中三年，我在开放实验室做了30多个实验，许多“奇思异想”在实验室里得到了证实和解释。
学校开放实验室，给学生提供了一个探究与发现的平台，使我们能充分发挥科学的思维方式和预见性，并感受到了自我发现问题、自主解决问题的成功与喜悦，增强了学习的主动性、参与性，培养了科学态度和钻研精神，也使我在1998年全国中学生物理竞赛中获得了一等奖，被保送进北京大学物理系。中学的学习使我在大学里也学得游刃有余。
