浙江省台州市白云学校从2007年起开始探索分层走班的教学改革，着眼于每个学生终身学习能力的培养，把“分层”思想体现在教学各环节，取得了明显的成效。
■林静远 本报记者 朱振岳
小应用“刚好合胃口”来形容分层走班的感受。在她看来，以前的大课堂，跟不上老师进度，渐渐对数学失去了兴趣。如今在B班学习，老师降低了难度，知识点也能很好消化。
小应是浙江省台州市白云学校初三年级学生。在分层走班中，她觉得自己的数学薄弱，就和其他40多名同学一起选择了B班。他们的目标就是希望打好基础，逐步提高成绩。事实上，这只是该校走班教学的一个侧面。在初中就实行走班，该校已进入第7个年头。
校长张崇光说：“每个学生之间都存在着个体差异，分层走班克服了传统班级授课制度的弊端，教师因材施教，着眼于每个学生终身学习能力的培养，既让他们‘吃得饱’，又让他们‘吃得好’。”
“抓教改”与“做课题”
白云学校是2007年新建成的一所公办初中，学区覆盖了新城区的居民小区和城乡接合部的农村，生源参差不齐。学生的学习能力不同、思维品质不同，对学习的需求也大不相同。
那一年，白云学校发现了七年级学生的数学和英语成绩分化比较严重。学习好的学生想在课堂上补充额外知识，基础差的却来不及消化。如果按照传统的班级授课制教学，肯定不利于学生的个体发展和整体水平的提高。“学校决定从2007年秋季学期开始，探索分层走班的教学改革，并把它作为一项课题，同时向家长说明走班不是放弃‘学困生’，而是针对学生差异实施真正意义的公平教育。”该校教科室主任、省特级教师曾夏凤介绍说，“学校在此基础上研究的课题目前已结题，并获得了台州市一等奖。”
当时的走班，只对七年级的数学和英语学科实行，以两个教学行政班的学生为一组，按学业水平差异编成A、B两个教学班，任课教师相同。该校先让学生自主选择，再征求教师和家长的意见，一时犹豫不定的学生可以试读一段时间，再作决定。7年后，走班已涉及了语文、英语、数学、科学4门学科，参与走班的包括初二和初三近1000名学生。
白云学校课题报告统计分析显示，分层走班取得了明显的成效：2011年和2012年，该校4门学科的优秀率、及格率都明显优于台州市平均水平。张崇光说，这完全得益于B层次学生学习效果的提高。
教学各环节都“分层”
分层走班的核心是因材施教。曾有人疑问，走班后教师们怎么体现针对性，进行因材施教呢？
这在执教初三科学的教师苏爱娣看来几乎不是问题。以“滑动摩擦力影响因素”这一探究性实验为例，针对A班的学生喜欢挑战高难度题目的特点，苏爱娣不仅让学生们测算出摩擦力，还让学生们对实验进行评价，思考如何改进操作，让小木块保持匀速直线运动。
分层作业是分层教学的落脚点。苏爱娣亮出了一份机械复习题目，记者看到根据难度，题目前标注了Ａ、Ｂ，清楚地告诉学生哪些是属于他们自己的习题。苏爱娣解释说，Ａ班的作业体现深度、难度和广度，B班的则掌握由浅入深的原则，培养他们的学习兴趣。
根据学生的学习水平，英语教研组还开发了适合A班学生的校本课程“台州市白云学校延伸阅读”，为学生们加“点心”。他们在现有教材的基础上，适当缩减知识呈现环节，指引学生大量朗读英文原版文学读物，用整体阅读的方式来培养思维和表达能力，充分满足个性发展。
其实，仅有分层教学和分层作业是不够的。在备课、评价和辅导等教学环节中，白云学校也全面落实分层的理念。他们在备课时目标内容相同，难度方法不同；在学业评价时，期中期末试卷相同，选择考题不同；在课外辅导时，解难释疑相同，提高补缺不同。
适合的才是最好的
初三学生小吴在初二上学期的走班中，语文和英语选择了A班，但她听得有点累，这个学期就“跳槽”投向了B班。在B班里，教师传授的都是基础知识，小吴能及时弥补欠缺的知识点。
初三学生杨帆则是全能型选手，语文、数学、英语、科学4门学科，均选择了A班。她说，以前坐在大课堂中，教师传授的知识自己早就掌握了，很多时间都处于无聊状态。而现在，教师会适当补充难题，深化学习。
走班后，白云学校也出现了少数学生自信心不足等现象。对于这些，教师们积极引导，让这些学生在心理上也健康成长。执教初二的班主任吴老师上学期碰到这样一件事：学生小蒋语文、英语成绩拔尖儿，但数学和科学相对薄弱。她主动找到吴老师说：“我知道自己应该选择B班。但身边的好朋友都选择A班，我很没面子，还担心分开后，友情也会逐渐淡化……”
吴老师语重心长地告诉她：“你要根据自己的情况决定，这样对学习有利，将来成绩进步了，还是有机会进A班的。而且只要平时保持联系，友谊是不会淡化的。”听了吴老师的话，小蒋走进了B班，成绩上升很快。
小蒋的爸爸高兴地说：“现在我女儿学习的劲头高了，也自信快乐多了。以前，心情很压抑，遇到不会做的题目，就空着不想思考。现在，我让她把进入A班作为奋斗目标。”
