■王必闩
提及作业，很多人会情不自禁地将其与“负担”、“压力”、“无奈”、“痛苦”甚至“反感”等词语联系在一起。回想学生时代，当年自己类似的感受至今记忆犹新。最近无意间读到一件事，让我惊讶之余很受启发。
据悉，一位小学一年级教师上完《要下雨了》这一课之后，设计了两项作业供学生选择：
（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。
（2）你还想知道下雨前其他动物的表现吗？回家让你的爸爸妈妈告诉你。
第二天一上课，学生围住老师，主动汇报作业的情况。后来，孩子们意犹未尽地说：“老师，您再给我们布置新的作业吧！”
我很羡慕这位老师——学生主动要作业。深思之后，感到这才是真正意义上的作业。要让作业有趣，乐于被学生接受，教师并非无计可施，关键在于教师有没有动脑筋。结合自身体会与工作实践，我认为以下几点不可忽视：
尊重学生并事先征求意见。教师在布置作业之前，最好通过讨论、谈话、问卷调查等形式，征求学生的意见，集思广益，问问学生最需要、最喜欢什么样的作业，在此基础上，再确定作业的形式与内容。以往作业得不到学生的青睐，往往因为教师“一厢情愿”。只有建立在学生广泛讨论并加以约定基础上的作业布置，才更有生命力，更有实际效果。换言之，建立在尊重学生基础上的作业，本身就是一种突破与进步。
更多用心与创新。单一甚至单调的作业形式与内容，容易引起学生的反感。教师在作业布置时如能体现出更多的用心与创新，情况会大不一样。
同样的内容，用不同的形式呈现，其实际效果会有很大差异。究其原因，形式的作用不可忽视。形式终究为内容服务。作业的选定与布置，应尽可能丰富多样。单以暑假作业为例（平时作业也可仿照），我想不妨可以采取这样几种方式：一是“规定”动作。重要乃至核心的教学内容，必须进行强化巩固的，可布置适量的书面作业，要求全体学生按时保质完成。二是“自选”动作。教师结合所任教班级学生的基本特点，尽可能提供多种作业形式，供学生选择。例如，让学生自编习题、精选习题、列出学习中的问题或困惑、摘录所阅读书籍中的精华语句或观点、撰写几百字的读后感、写学期学习感悟及暑期日记等。三是“独创”动作。主要给学生尤其那些有一定自主性、动手能力强、有创造力或创新性的学生较充分的施展空间，允许他们“独创”。例如，调查某一项研究课题、收集有价值或感兴趣的材料、写外出旅游发现等。多给学生一些自由支配的空间，他们就会带给我们更多的惊喜。
（作者单位：江苏省南京市江宁区教育局教研室）
