（本版图片由江苏省南京市鼓楼幼儿园提供）
游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。幼儿园的环境创设怎样体现游戏理念？其实，门厅、走廊，墙面、区角，处处皆可成为幼儿们的游戏天地。
每面墙都会说话
陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”游戏的理念应该体现在幼儿园工作的方方面面。教室是孩子的世界，要让活动室更像游戏间，“让每面墙都会说话”。
■崔利玲
一劳永逸的装饰不合适
我经常看到有些幼儿园把教室里的整面墙都用喷画的方式装饰，期望使用多年或一劳永逸，这是不合适的。因为这样的环境只能让孩子在初进班级时有新鲜感，一段时间后，环境的交互性就快速下降，儿童熟视无睹。我还见过一所幼儿园，园长是小学校长兼的，他给全园的每个班设定一个主题，海洋世界、神秘天空、森林王国……再请小学美术老师把班级的四面墙及屋顶全部画满，当房子空着的时候，环境看起来很有趣，但使用起来就麻烦了。一是墙面没有留白，墙饰无法布置。二是桌椅、玩具柜、玩具、人都在教室的时候，显得十分混乱。所以，我们在班级墙面维护粉刷时，都用白色乳胶漆。即使添加色彩，也是淡淡的局部点缀。
墙面化大为小充分利用
我园的《环境布置评估标准》有相关要求：“单元墙饰应充分体现幼儿在单元学习过程中的认识变化过程……教师在单元墙饰中所起的作用应保证知识点先期引发、幼儿后期经验及时交流，并合理规划、美化装饰单元墙饰的画面，使其具有教育与装饰功能。”要想达到标准，明智的方法是将室内可以使用的墙面做事先规划，合理使用。
以鼓楼本部园长室旁边的班级为例。这是一个中班，教室、寝室、盥洗间都朝南，每个房间朝南的一面下端是1.3米高的墙体，上方是两扇移窗，窗之间有块窄长的墙面，可以利用。房间朝北的一面有门、窗，门窗划分出三块墙面，可以利用。朝东是完整的墙面，可以利用，朝西有扇通向盥洗间的门，其他部分是墙体，可以利用。这样一算，这个班级仅教室，就有两块小墙面、三块中墙面、两块大墙面可以利用。是不是可以利用的墙面一定要全部贴满呢？不是。
可以把朝东的大墙面用衬底或围边的方式分解成两三块小墙面，做单元墙饰。在整幅墙面分隔小块面积时装饰方式要统一，如不同动物的外形做若干底板轮廓、以色彩不同装饰手法相同的方式制作若干底板等。另外三块中墙面，也可以做单元墙饰。两块窄长型的墙面，可以张贴区域标识。
算下来，墙面还是不够。老师就利用室外走廊两边的墙体，于是又有了5-7处墙面。所有的墙面不仅能满足单元相关的墙饰需求，还可以设置班级特色活动的展示内容，如个性化的一日生活作息时间表、故事大王表演的安排计划、值日工作的程序与人员安排提醒、家长义工纪实等。
除了墙面，还可以利用分隔墙形成墙饰。教室门、窗、立柱、分隔墙都可以形成内墙的分隔区域，适当地将个别区域用整体涂刷、底板或墙纸粘贴的方式形成单元衬底，不仅可以起到点缀作用，还可以直接为主题布置提供小块装饰。
墙饰布置在于激发游戏兴趣
激发儿童的游戏兴趣，激起儿童的探究愿望，是墙饰布置的重要任务。我园的每个班级都有张贴在醒目处的《游戏活动选择表》（如我来选游戏、我喜欢玩……），向孩子发出热诚的游戏邀请。这样的环境布置，不仅能够让孩子提前知道游戏的内容，还能进行自主选择，对游戏前经验的调动有着积极意义。环境中适当预留空白，能够激发儿童参与的欲望。如果将单元墙面的大树留白让孩子随季节的变化替换树叶，将气象预报的内容留白让孩子自己更新，将观察过程留白让孩子自己填写，这样的环境孩子怎么会不参与呢？
对于年幼的孩子来说，直觉形象的标识提醒可以让他们有置身游戏的感觉，帮助他们在不自觉的模仿中主动完成行为的练习。不妨在洗手池前张贴洗手顺序图、饮水桶前张贴多喝水的提示，让形象的画面代替老师的语言。在教室游戏区域的位置提供会说话的布置也是非常必要的，如建筑区周围张贴积木组合图和各类风格建筑图，可以提示孩子搭什么、怎么搭。在理发店提供理发流程图，可以提示孩子先做什么、后做什么。在结构区提供成品展示，便于孩子从模仿开始掌握建构技能。越是与孩子自主学习接近的场所，会说话的布置应该越多。
墙饰布置要注意细节问题
一是不要太高或太低。幼儿园孩子的身高在1.1—1.3米左右，视野的广度因身高受限。应该将与孩子互动频繁的对象放在与孩子身高相匹配的位置上，如单元墙、标记、作品展示区等，保证孩子平视相对，不要让孩子抬头仰望。谁也不喜欢仰头走路，如果孩子不能发现环境中的学习内容，老师的辛苦就付之东流了。
如果是儿童作品类悬挂物，不宜过大，一般不要超过A4纸大小，可以选择报纸、纸箱板等灰色调材质作为底板，以突出展示的内容。悬挂物也不能太低，如果会打在经过人员的脸上，就不合适了。
二是色彩要和谐。教室是儿童在园一天主要的活动场所，色彩和谐的教室可以稳定儿童的情绪，借助材料、设施，体现班本文化。色调可以根据季节确定。如春天选择绿色系，秋天选择黄色系，冬天选择灰、白、红色系等，让班级环境与季节同步。色调还可以根据即将开展的教学活动内容确定。我们一直提醒老师要有“孩子就是最鲜艳的色彩”的意识。孩子的着装一般比较鲜艳，孩子在教室中活动，就是流动的色彩。要让孩子在环境中凸显，千万不要用艳丽的色彩铺满环境，否则将掩盖孩子的存在。
（作者系江苏省南京市鼓楼幼儿园园长）
创设游戏化“七大空间”
■朱瑶
我园的情绪情感教育目标为：培养幼儿积极的情绪状态。培养幼儿健康的情感品质。发展幼儿初步的情感能力。为达到目标，我们认真分析了孩子直观、具体、形象的思维特点，好奇好动、直接纯真的个性特点，以及幼儿间的个别差异等问题，创设了情绪情感环境特殊的“七大空间”，让孩子们在其中进行游戏化操作，从而实现自身发展。
“心情角”：表达、宣泄的游戏空间
为了让孩子在幼儿园能大胆表达、调整自己的情绪，我们在班里创设了“心情角”。“心情角”设在一个较独立的空间，老师和每个孩子都有一个位置，上面挂着不同的表情脸谱，正面是高兴脸谱，反面是生气脸谱，正反可以随意翻动，脸谱生动，使用方便。孩子遇到不高兴的事时，到“心情角”自己的位置上翻出代表当时情绪的脸谱。孩子得到了倾诉，情绪也就得到了缓冲和调整。
教师首先要让孩子知道脸谱的使用方法，然后要经常围绕“心情角”发生的事展开讨论，使孩子真正明白“心情角”的作用。教师还要从脸谱中直接了解孩子的情绪变化，给予关注，并引导孩子间互相关心，互相疏导，使之得到安慰。
“和平区”：解决同伴冲突的游戏空间
“和平区”要选在一个相对安静的空间，一张桌子铺上温馨的台布，摆上一盆花，配上几把椅子，四周摆放一些较柔软的靠垫等物品，还可以贴上一只“和平鸽”，供孩子自行解决同伴争执，缓解情绪。这个空间适合中大班孩子操作。
“和平区”刚开始使用时，教师先请几位“小演员”按照设计的情节进行表演，请大家当观众，并一起讨论：“发生了什么事，他们这样做对吗？”“如果是你，你会怎么办？”教师把孩子们解决问题的话一一记下，并与他们一起分析，哪些话是能真正解决问题的。
“耐心墙”：学会等待的游戏空间
现在，很多孩子在溺爱的环境中长大，他们的各种需要都能得到满足，很少想过需要凭意志努力控制自己的“欲望”，稍不如意，便表现出无理取闹的任性、难以承受的挫败感。
我们设计了很多培养孩子耐心的游戏活动，如“布条编制耐心墙”、“纸杯垒高”、“多米诺骨牌”、“刺绣”等，通过各种游戏活动逐步培养孩子的耐性，使他们能够静下心来学会等待，能够适当地克制自我的情绪，避免在“困难”的情景中，因得不到满足而产生消极情绪，从而拥有健康的心理。
“悄悄话屋”：私密交流的游戏空间
孩子们来到幼儿园，接触到更大的社会、更多的人，他们会有追求独立的愿望，“悄悄话屋”就是我们利用幼儿园的角落空间，自行设计制作的小屋。用一些色彩柔和的纱垂挂着，地上用10多公分厚的软包垫着，还投放了软化的动物靠垫，使“悄悄话屋”温馨、隐秘、柔软、漂亮，为孩子提供真正属于他们的、可以自由表达和游戏的地方。
这里是孩子们的自由天地，教师只能在暗中观察、倾听，千万别打搅他们、干预他们，然后将听到看到的进行剖析，从中分析孩子最真实的一面。
“握手桥”：拓展交往的游戏空间
为了培养孩子们良好的个性品质，有宽广的胸襟，学会包容别人、接纳别人，交上更多的朋友，我们设计了游戏化的“握手桥”。
“握手桥”设计成桥形，贴在地上，桥的最中间是握手的图片，在桥的左右是相对的脚印。两个小朋友相对站在桥的两端，轮流各说一句对方的优点或缺点，增加沟通，然后往前走一步，重复进行游戏，一直到握手并相互接纳。“握手桥”适合大班的孩子操作。
“柔软区”：安全温馨的游戏空间
柔和、舒软的材料给人以亲和、温暖、安全的感觉。幼儿喜欢亲近它们，特别是年龄小的幼儿，刚入园时害怕、焦虑，总是喜欢抱着枕头、小毛巾或躲在床角寻求安慰，想得到安全感。我们将观察到的现象转化为行为，在幼儿园的环境中投放一些柔性的材料，如柔软透明的薄纱、海绵地垫、各种靠垫、松软的棉布玩具、可操作软包、有弹性的塑胶地板等，使幼儿得到满足。
“LOVE”（爱）墙：亲密互动的游戏空间
互动的环境中有“自己”，幼儿园的墙面能与“自己”对话，这种融融乐乐的情景是“love”（爱）墙带来的。我们在幼儿园的进出大厅，创设了一个代表幼儿园办园理念的“love”（爱）墙，上面张贴了全园孩子的照片，孩子们每天上幼儿园就会看到自己的笑容，有些孩子还向别人介绍自己在哪里，每个孩子都感到自己是这里的一员，有家的感觉。我们还经常创设与幼儿等高的“招呼墙”，孩子们在那儿比画着，试着扮演生动的角色。
（作者系浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园副园长）
用心打造区角游戏
■胡中天
在开展主题活动时,我园根据各个班级的主题不同，引领教师们对与主题有关的区角游戏进行了探索，通过创设相对开放的环境、提供不同层次的操作材料、采取幼儿自由选择的活动形式，很好地弥补了集体教学的不足。
区角设置，我的地盘我做主
我们的做法是“我的地盘我做主”——让幼儿成为区角设置的小主人。
首先，我们带领幼儿一起讨论班级应该设立哪些区角，其中包括哪些区角是必须的，比如图书角、巧手吧等，哪些是可以阶段性开展的，比如小超市、小银行等。它们各自应该放在教室的什么位置，应该注意哪些问题。
其次，我们再根据确定下来的区角数目，带领幼儿一起用玩具橱（下面是带轮子的）把活动室划分开来，固定每个区角的位置。
再其次，我们和幼儿一起用提名唱票的形式选举出各个区角的名称——每个幼儿可以说一个自己喜欢的名字，教师做记录，由所有幼儿进行投票选举，票数最多的名称就被定为区角的名字。
材料提供，三方动员火力高
区角游戏中，材料的投放既要保证活动的正常开展，又要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。为此，我们采用了教师、幼儿和家长三方协作的方法，为材料的提供做好充分的后勤保障。
一是面向家长发放“请求帮助书”。每个班级根据本班区角游戏的需要，将所需材料（主要是一些废旧材料，如纸盒、纯净水瓶、包装袋、塑料瓶盖等）的名称及数量告知家长，请家长在家庭中收集并带到幼儿园里来，交给教师进行消毒、改造后使用。
二是带领幼儿一起准备区角材料。我园教师根据班级主题活动的开展，带领幼儿将一些废旧材料进行简单地处理、布置，为区角游戏的开展做好准备。
三是发挥教师的集体智慧。我们利用园本教研的时间，由教研组长带领教师一起进行研讨，根据不同年龄段幼儿的身心特点，共同制作不同层次的活动材料，做到计划性与针对性相结合，使每个材料的提供都能做到有的放矢。
游戏指导，该出手时再出手
游戏前的谈话很重要。在区角游戏之前，教师都会和幼儿进行一些简单的谈话准备，这些准备内容包括：本次游戏活动的规则和要求有哪些，本次游戏中哪些区角增添了一些新的玩具和材料，它们可以怎样玩。
游戏中的观察要科学。我们要求教师在观察的时候，重点注意以下几个方面的内容：观察幼儿兴趣，发现幼儿特长；观察幼儿认知水平，发现最近发展区；观察幼儿社会性发展，了解幼儿个性品质。
游戏中的指导要适时。教师要以伙伴的身份参与到幼儿的活动中去，给他们自由的时间、空间去思考、去完成。当幼儿遇到困难时，教师要学会等待，给孩子自己思考并解决问题的时间。当幼儿表现出烦躁、无助时，教师再给予指导与帮助。
游戏后的评价要适当。一般来说，区角游戏的评价有两种，一种是教师评价，一种是幼儿自评。我们更倾向于幼儿的自评，可以让孩子自愿说一说自己今天玩了什么游戏，这个游戏好不好玩，请孩子展示一下自己的游戏成果，引导其他幼儿对他进行鼓励。另外，还可以引导幼儿进行双向讲评，说说自己是怎样游戏的，同伴又是怎样游戏的，比较式讲评更有利于发现游戏中存在的问题，让幼儿明确下次游戏努力的方向。同时，也使幼儿学会关心、爱护、帮助别人，促进幼儿交往能力的发展。
（作者系河北省保定市青年路幼儿园副园长）
“游戏区”活动有讲究
■何磊
近期，一些国外友人来我园交流访问，她们兴致勃勃地参与“户部巷”角色游戏，和孩子们一起品尝了热干面、苕面窝、炸酥饺、汤包等武汉的传统小吃，感受武汉在幼儿游戏开展中的理念和做法。
自建园以来，我们坚持在实践中为幼儿的游戏开展创造条件，教师在深入认知幼儿游戏的特点、理解游戏实质的基础上，对游戏进行科学、有规律的指导。
创造良好的游戏环境
我们根据本园的实际情况，从幼儿对游戏的需求出发，灵活地安排幼儿的活动场地。利用厅、廊设置了大型角色游戏区，如武汉户部巷、武汉同仁堂、实幼汽车中心；利用功能室为幼儿设置科艺操作间、图书中心、音乐教室和美术操作空间等操作游戏区；还利用户外有利的地理条件设置了小木屋、平衡台、大象乐园等体育游戏区。在一日活动安排中，教师为幼儿提供一段相对集中的时间，来确保幼儿游戏的开展，教师还和幼儿一起确认和制定游戏活动的规则和方法，使幼儿在游戏中积累经验，体验游戏的愉快，使幼儿的想象力和社会性交往能力得到充分发展。
游戏中先观察再指导
开展游戏时，教师先观察幼儿游戏的进行，对幼儿游戏中的行为语言进行观察和记录，并对观察与记录的客观性和真实性进行科学的分析，这有助于教师从幼儿的外显行为理解其心理状况和游戏水平，也有助于教师对幼儿游戏进行更好的指导。如在“户部巷”游戏中，幼儿通过角色的分配选择各自的摊点，但是如何吸引“游客”到自己的美食摊点购买食物，就要设计“吆喝”，通过吆喝来吸引顾客。教师通过对幼儿的吆喝进行观察、记录、分析后，再提出合理化建议。
针对不同年龄特点提供条件
游戏伴随孩子的成长，游戏是孩子成长的需要。教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。我园三个年龄班的游戏水平是不同的，如4-5岁的幼儿在游戏中虽然有分工也有合作，但他们的计划性不强，需要针对孩子的年龄特点尽可能地为幼儿提供多种条件，以引导他们有组织、有计划地开展游戏。我们不仅在材料的设计上提供帮助，还在角色分工和角色的职责定位上，给幼儿更多的提醒和帮助，让多角色在相互交往过程中，良性互动，推动游戏的顺利进行。
给幼儿自由表现与创造的机会
游戏为幼儿提供了自由表现与创造的机会，使幼儿摆脱了对教师的依赖，自由发挥想象力，独自探索和解决问题，显现自己的特长。例如，大班进行了“电视台”的游戏，有一个幼儿自己制作了一张电视节目单，并召集其他幼儿针对节目单进行采访、排练、录制等游戏，这个游戏深受大家喜爱，每次班里都有近半数的幼儿参与。这名幼儿通过这个游戏，受到其他幼儿的欢迎和崇拜，常常有孩子向他请教如何制作电视节目单，如何用简单的数字、文字以及图形来表示。
游戏给孩子们提供了展露才能的无限空间，孩子们用游戏向世界昭示：我是世界的一部分！
（作者系湖北省武汉市实验幼儿园园长）
