男孩在生活中缺少父亲的陪伴，不善表达情感，内在特点不适应现行教育方式，成长需求不被父母了解，潜质发挥受到限制，面临更多困境。（制图 周子涵）
中国教育科学研究院的本次调查涉及北京、黑龙江、江西和山东四省市2万名小学生家长及2万名小学生，调查发现：当前男孩在成长过程中，潜能发挥遭遇束缚，处于一种被动的教育困境中。
■李清霞 张立静
逾五成家庭存在“隐形爸爸”
心理学家格塞尔指出：失去父爱是人类情感发展的一种缺陷和不平衡。本次调查表明，逾五成家庭的子女教育是母亲在唱独角戏，三成家庭能够做到父母共同负责子女教育，而父亲担起主要教育职责的家庭仅占一成，可见生活中“隐形爸爸”的现象较为常见，明显表现出父亲在家庭教育中缺位的现状。
父教缺失对男孩成长具有更大的负面影响。由母亲承担既是母亲又是父亲的角色，会使男孩对男性的性别认同弱化，而缺乏父亲对孩子的纪律教育和监督，男孩遭受的挫折常常导致各种暴力行为和其他各种反社会行为。
此外，如果家庭中父教缺失，承担主要教育责任的母亲或祖辈老人很容易存在溺爱现象，具体表现为：过分满足，姑息迁就；包办代替，过分呵护；过度保护，剥夺独立锻炼的机会。
本次调查显示，无论在生活还是学习中，父母均有对男孩更加溺爱的倾向。在生活中，当孩子分内的事向大人求助时，男孩父母选择“有求必应”的比例高于女孩（男3.07%，女2.40%），而选择“要求孩子自己的事自己做”的比例低于女孩（男40.99%，女41.02%），说明父母对于男孩更易迁就，缺乏原则性；在学习中，学生做完家庭作业后，男孩父母选择“代孩子检查”（男19.30%，女17.89%）和“让孩子先检查一遍，家长再检查一遍”（男53.15%，女52.99%）的比例高于女孩，而选择“督促他自己检查”（男20.08%，女20.99%）和“随他自己安排”（男5.41%，女6.31%）的比例则低于女孩，说明父母在男孩的学习中也易为他代劳。
男孩不善表达影响亲子沟通质量
从沟通话题、沟通方式、是否主动沟通三方面来看，男孩与父母间的话题更多聊“我的学习”和“学校的事”，而“什么都聊”的比例也明显低于女孩（男33.94%，女35.83%）。在沟通方式上，女孩父母选择“没有时间沟通”和“没有沟通困难”的比例高于男孩，而男孩父母选择“孩子不愿对我说心里话”、“找不到共同感兴趣的话题”、“找不到好的沟通方法”三者比例均高于女孩。
由此可见，男孩与父母间沟通话题范围较窄，缺乏适宜的沟通方式。男孩不善于向父母袒露心迹，影响了父母对自己的深入了解，也使得亲子之间难以良好沟通。
此外，当孩子面对父母给予的压力时，女孩选择“和父母沟通，寻求理解”（男36.26%，女45.38%）和“向同学倾诉”（男4.12%，女7.12%）的比例明显高于男生，而男孩选择“向父母反抗”（男6.67%，女4.51%）和“忍耐”（男46.56%，女37.51%）的比例明显高于女孩，表明男孩较少主动跟父母沟通，也不太懂得如何更好地与父母交流，因此面对大人提出的要求或给予的压力，要么反抗，产生亲子冲突；要么沉默忍耐，不利于身心健康。
正因为男孩有上述特点，如果父母在亲子沟通中仍采用随性的沟通态度和方式，势必难以取得良好的沟通效果，无形中还会淡化情感，也使得男孩不能在日常的亲子交流中获得理解和帮助。
父母未深入考虑男孩的特点和需求
本次调查的数据从学习、情感等多个方面显示出男孩和女孩的区别。当孩子独自写作业时，女孩最不喜欢父母“总给我送吃送喝”、“不停地催促我”、“太吵，影响我写作业”，男生则最不喜欢父母“不停纠正、指错”及“总有人盯着”，表明男孩独自学习时不喜欢被大人监督和干涉，更喜欢拥有自由的空间。
对于感到不满或委屈的事情，女孩多选择“误解或冤枉我”、“不问清情况就批评我”，男孩多选择“不准我和某个同学玩”，显示女孩情感细腻、敏感，更喜欢得到父母的深入了解或理解，男孩不喜欢被约束和限制，更加向往自由。
此外，考察对男孩的了解程度时，父母选择比例较高的三个选项是：“三个以上孩子的好朋友”、“孩子喜欢的老师”、“孩子最喜欢的课和不喜欢的课”；选择比例较低的选项是：“孩子近期最大的愿望”、“孩子不愿提的缺点或糗事儿”、“孩子最崇拜的人”。由此可见，父母对男孩的了解多为学习、交往等外在情况，而对于男孩的愿望、心事等内心世界缺乏了解，这自然会影响到亲子沟通的质量和教育方式的有效性。
调查发现，父母对教育方式的选择并未有意照顾到孩子性别差异，尤其没能关注到男孩的发展特点和成长需求，没有考虑到其安排自己事情的自主性，比如对于兴趣班，男孩选择“父母决定的”（男22.21%，女16.74%）、“老师建议的”（男2.12%，女1.64%）比例则高于女孩。可见，家长对待男孩的教育方式较为独断，在某些事情的决定上没有给予其应有的权利，这与男孩自身喜欢自由、挑战的性格相左。
男孩成绩不好易被父母消极对待
调查结果显示，在学习动机、课外阅读和学业成绩三个学习的核心方面，男孩的情况均比女孩差。
当问及“你学习的最主要动力是什么”，女孩多选择“学习很有趣”，说明女孩学习更具有主动性和积极性；而男孩多选择“成绩不好没面子”、“为了考上好中学”、“不学就会被批评”、“可以得到表扬和奖励”。这种需要外部诱因激发的外部学习动机，说明男孩学习对内容本身的兴趣较低，学习具有被动性。
而将学业水平进行对比发现，成绩优秀的男、女孩比例分别为45.35%和52.11%，女孩比例明显高于男孩；而学业水平为“良”、“中”、“差”的学生中，男孩比例均高于女孩，且在学业水平“差”的学生中，男孩比例超过女孩两倍以上（男65.33%，女27.56%）。由此可见，具有内在学习动机的学生学业水平更为优秀，女孩整体的学业水平比男孩更优秀。
其实，男孩在学业中表现出的困境，是由于某些特质被现行教育方式约束而得不到施展。男孩更容易接受图表、图像和运动物体的刺激，更倾向于动手实验和操作的学习方式，而不易接受单调的语言刺激；女孩语言天赋优于男孩，也更倾向于文字及语言类的学习方式。而当前学校里诸多学科的教学方式无一不是以言语教学为主，这种方式顺应了女孩的学习特点，而限制了男孩潜质的发挥，也影响其取得更优异的成绩。
而男孩的学业成绩又影响到父母的教育方式，比如学生学业成绩较好，父母常表现出较为积极的教养方式；相反，则父母的负面教养方式表现得更为明显。
调查显示，当孩子发脾气时，父母采取“冷静处理”（成绩优13.84%，良12.60%，中11.42%，差7.92%）和“耐心询问”（成绩优60.31%，良55.97%，中52.14%，差44.15%）的比例，随子女学业水平逐渐降低而降低，而选择“训斥”（成绩优17.84%，良20.13%，中24.34%，差29.81%）和“忍不住动手”（成绩优3.71%，良6.78%，中7.68%，差13.58%）的比例，则随子女学业水平的降低而升高。表明子女成绩越好，父母越会采取积极的教育方式，耐心倾听子女心中的委屈、不满，或者给予其独自平复情绪的空间；面对成绩较差的子女时，父母常采取消极的教育方式，难免会使用否定、批评的言辞甚至动粗，不给子女解释机会，使其感到心里委屈。
由此可见，男孩在学业上面临的教育困境更为严重，主要表现为男孩自身的学习特点受到当前小学阶段教学方式的约束，由此难以取得优秀的学业成绩，而其学业成绩的弱势又易引发父母消极的教育行为，让男孩在小学阶段学习中充满失败的体验。
父母需要认识和了解男孩在智力、行为、性格、习惯、心理等方面的发展特点，运用顺应或更适宜的方式进行引导，帮助男孩发挥出自身优势，促进其成长。
四省市小学生家庭教育状态调查（上）见本报11月13日八版
四省市小学生家庭教育状态调查（中）见本报11月23日四版
