“混合式教学”让学生学习更主动。
老师在课堂上适时指导学生。
11月14日，福建省中等职业学校教育信息化试点校现场会，在福建化工学校举行，校长张永强向来宾介绍了该校在信息化建设上取得的阶段性成果。作为国家教育部门首批信息化试点学校，福建化工学校与清华大学教育研究院科研团队合作，结合学校自身实际，开展了一系列卓有成效的探索，收到良好效果。
混合式教学
网络与课堂互动
搞信息化建设，把信息技术应用到课堂，是否意味着只是在系统上提供更多的教学资源，方便老师在教学过程中下载，是否意味着只是让学生看更多的视频？福建化工学校的回答是否定的。他们脱离传统老路，引入了“混合式教学”模式。所谓“混合式教学或混合式学习”（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-Learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
让中职学生学会做一个太阳与小人的动漫，该如何着手？学校计算机教师王林在“二维动画制作”课程中，采用混合式教学的方法，让学生掌握了这一基本技能。在实验课上，王老师先引导学生打开网络平台上的“案例呈现”栏目，了解案例效果。当看到阳光下，两个小人和太阳都能运动时，非常“萌”和“潮”，这引起了同学们的极大兴趣。老师告诉大家，用一个软件，很快自己也能做出这个动漫来。
在案例下方，教师还提供了一个简明扼要的课程实施步骤，并用黄色背景标注学生必须完成的环节，这让学生充分明确学习目标和学习方法。接着王林要求学生打开“视频讲解”栏目，对着两段视频进行自主学习。除了看视频，学生还可以在网络教学平台的讨论区留言提问，老师会定期回答。在信息平台上，学生还能很方便地找到文字说明步骤。也就是说，学生既可以看视频学习，也可以对照文字材料一步一步做。
王老师在视频自学过程中，还要求学生完成相应的客观测试题，测试的内容是这节课的重点、关键点，通过测试的方式提醒学生注意掌握。学生输入自己的账号，可以直接进入测试，填写后可保存答案，提交测试。特别值得一提的是，在线测试的成绩系统可以自动统计。教师在自己的账号下，不但可以看到学生的成绩，还可以看到学生提交的时间和完成的速度。如是多次提交的，还会有一个测试平均分。
接下来，在混合学习活动的时间里，王老师先对案例进行简单的分析，因为此时学生已经完成线上学习，所以这次面对面教学，她更多是引导，并多用提问的方式让学生自己做分析。因为有前期学习，学生在课堂上，有的能分析此案例中有哪些对象、有多少个图层，每个图层需要完成什么样的动画效果，需要用到哪些知识技能等内容。在师生的共同讨论分析后，学生根据自己的习惯，自行完成上机练习，并在练习后，将作业上传到平台的“作品提交”栏目中，教师在课后通过平台进行在线评分。在课堂练习过程中，教师进行现场指导和答疑，练习后根据班级学生实际情况点评和小结。
王老师说，这堂课中，极大的改变是把知识讲解放到案例学习之后，也就是先学做动漫，再讲理论，因为理论学习是学生不愿意听的，老师通过引导的方式，让学生自己归纳，收到意想不到的效果。
现在学校很多课都采用这种混合式教学模式，这与传统课堂，或是纯“线上”学习方式等相比，实现了真正的“教师少讲学生多学”。它不仅解放了老师，也培养了学生自主学习的能力，让课堂变得更高效、更丰富多彩。
一站式服务
以教学为核心
支撑混合式教学，是学校数字校园建设的基本功能之一。登入网站，只需要输入一次用户名和密码，就能完成文件批阅，改作业、图书借阅、校园卡消费查询等等功能。
学校通过先进的互联网、云计算、大数据等信息技术，把行政办公、教务、学生管理、教学资源、一卡通等系统都集成在统一门户下，为全校师生提供了“一站式”的信息服务。
校长张永强说，现在我即使是在外地出差，也能在网上签字，让部门办理报销，这说明学校网络的办公功能比较强，但这不是重点，我们要的是信息技术与教学的深度融合。
其实，在福建化工学校，教师的教学，也可以在网上享受“一站式”服务。学生在网上到底学习了多长时间？学了什么内容？哪些知识是学生没有掌握的？这些数据老师在后台上都能查到。
在柴建明老师的营销课期末考试中，上学期小陈同学只考了40分，被列入重修的行列。这学期，她居然考了93分。为了分析这其中的原因，柴老师打开后台，发现小陈这学期在线学习时间有392分钟，阅读题库的次数达到862次，这说明，小陈同学为了能顺利通过考试，下了不少功夫。而另一名同学小罗，在线学习时间达493分钟，阅读教学材料达59次，是班上学习时间最长的同学之一。但是小罗在期末测试中，成绩并不拔尖。老师查看后台发现，小罗对试题关注很少，而对老师提供的教学资源很感兴趣。柴老师通过平时观察，认为小罗知识掌握得很好，因此，在平时成绩中给了他很高的分数。最后小罗的综合成绩还是不错。
柴建明说，网上的数据使老师变成了“明师”，这同时意味着学习不再是一种负担，学生可以在“线上”按照自己的学习兴趣和习惯，自主地安排学习和主动地建构知识，这对学生学习能力的培养和创新能力的保护，起到很大的作用。
在融入信息技术元素的“混合式教学”，与传统教学相比有几点变化：一是从“听老师讲”到“自己学”，学生自学能力有提高。学生按照自己的进度，通过与网络配套的测试，对知识点进行理解，并能在学习过程中和大家讨论；二是对老师而言，引入网上的学习活动，使学习过程比较好监控，例如在线学习时间、作业完成情况、在线测试成绩等数据随手可得，方便开展个性化教学活动；三是重视了学生知识内化的效果，课堂不再是老师“自编自演”，而是学生交流互动，学以致用，课堂气氛变得活跃；四是碎片化的学习相对“自由、宽松”，学生学会主动建构知识，对其信心重塑和兴趣培养是很有帮助的。
掌握方法
实现终身学习
联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的《学习：财富蕴藏其中》指出：“人类社会正在转型，终身教育和学习型社会是唯一的答案”。未来学校发展的核心竞争，不会是在专业领域，而是学生的学习能力。终身学习是常态，依靠一张文凭混一生的思想将备受煎熬。
福建化工学校考虑到学生的终身学习。每个学生都拥有一个终身账号，就是他的学号，即使是毕业了，只要学生有一部能联网的电脑，或手机、IPAD等，都可以随时随地进入学校数字校园平台学习。这就是学校正在构建的“2+1+N”教育体系，它是利用信息技术，把学校教育、社会实践、终身教育结合在一起，改变中职学校传统的办学模式。
学校把引导学生爱学习、会学习、终身学习作为育人的重要任务之一。混合式教学教会了学生一种自学方法，而通过网络建立的强大学习资源，让学生有地方学，并为终身教育提供了方便条件。
学校“2+1+N”教育体系设计就是，学生在校2年学习，在传统的课堂和实训教学活动中，增加支持师生基于网络课程的教学，借助在线学习的数据分析，引导学生主动学习，探究学习，探索课堂、课外“线上、线下”的“混合式教学”；1年的顶岗实习，是在企业师傅言传身教的基础上，增加支持学生以网络实习日志形式，开展网上实习指导、远程跟踪等，探索工学交替的“混合式实践”；学生毕业后,即“N”的阶段，不仅可以继续巩固学校学到的知识，还可以进行更深层次的学习，让学生在工作以后，仍可以回到母校的网站上开拓视野。
开展信息化试点校建设一年多来，福建化工学校已经开始为业界所瞩目。上个月，“清华教育信息化论坛”在云南师范大学举行。学校校长张永强作为仅有的中职学校代表受邀，作了题为《基于中职学情的混合式教学》的报告。
全国开展信息化试点的学校这么多，福建化工学校为何能够脱颖而出？张永强说，这是因为我们从职业教育特点入手，从化工学校自己特色出发，同时，还与清华大学教育研究院程建钢、韩锡斌教授领导的研究团队合作，在技术上依托高校，实现“嫁接”。
福建化工学校作为教育部首批信息化试点学校，在数字校园的建设过程中，根据中职学生的学情分析，以“混合式教学”应用为驱动，提出并构建“中职教育信息技术‘2+1+N’人才培养模式”，该课题在清华大学教育研究院的支持下，已经取得了初步的成就，到2015年国家教育部门将组织验收。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择”。福建化工学校表示，将继续以饱满的热情，完善“数字校园”建设的各项工作，争取侪身全国一流教育信息化水平的学校，为“智慧厦门”做出特殊的贡献。
