■雒会龙
学生评教作为一项教改措施，目前受到许多学校与专家的推崇。它是多元化教学评价的一个重要方面，其目的是通过倾听学生的“心声”，使教师在教育教学中存在的问题能够被及时发现和解决，从而不断提升教育教学效果。但在实际操作中，学生评教存在不少问题，需要加以改进。
学生评教应建立长效机制
学生评教应该建立日常化的长效机制，才能及时掌握不断变化的教育教学情况，将出现的问题反馈给教师，解决在萌芽状态。但实际情况是，许多学校的学生评教过于程序化。据了解，许多学校学生评教只在每学期的期末进行一次，评教完了，教师很快进入了假期，不能形成即知即改、趁热打铁的效应。而且，这种程序性的评教过程也常常面临两难选择。一是参与评教的学生人数少了，担心评教太片面而不能说明问题；二是学生评教人数太多，了解到的情况虽然相对全面，但工作量大面宽，常常需要加派人手。所以，学生评教不宜搞集中式的突击模式，不能事到临头“抱佛脚”，要注重平时的细致性评教，让学生评教常态化，这样才能及时发现和解决教育教学中存在的问题。
学生评教要多种方式结合
许多学校学生评教就是在事先印好的表格上画画勾、打打分，最后再汇总，表现形式单调，缺乏细致性的语言描述，不足以显示问题的具体“症结”。事实上，多种方式综合使用，方能把评教工作做细做实。比如，可把问卷调查与学生谈话相结合。问卷调查应多鼓励学生举例子、谈感受、提建议，调查的问题应具有一定的开放性，避免条款式的框框限制，给学生一个充分表达看法的平台。学生谈话要随机抽查，照顾到不同层次的学生，鼓励学生讲真话，对于好的建议应给予表扬。还可以把学校专门性的评教和教师个人组织的评教结合起来。学校组织的专门性评教应主要立足于学校工作的全局性，建立有利于调动教师工作热情的激励机制。教师自己组织的评教则主要是为了进一步掌握学情，通过发现学生建议中的“闪光点”，“择其善者而从之”，使教育教学活动更加贴近学生的认知水平。
学生评教结果应去分数化
许多学校把学生评教结果作为对教师工作考核的一部分，背离了学生评教的目的。毫无疑问，学生评教是学校和教师发现问题的一种必要途径，其目的就是改进学校的教育教学。然而，学生评教一旦成为对教师工作的考核，就会出现好多问题。比如，有的学生不能客观评教，仅凭个人好恶打分；有的学生甚至以此作为打击报复教师的机会而乱打分。这些情况必然导致一些教师的工作积极性受挫，有的教师因担心被学生报复而不敢管理学生，有的教师反而会“讨好”学生。这样必然把好事办成了坏事，使学生评教的价值和意义大打折扣。所以，学生评教应当去“分数化”，不能和教师考核挂钩，评教结果应直接反馈给教师本人，并在一定程度上保密，除非教师违纪违法，不得用于教师奖惩的依据。因为保护好教师的尊严，就是保护了教师工作的积极性。当然，为了体现对学生反映问题的重视，调动学生认真评教的积极性，对学生反映问题较多的教师，学校领导可用“谈心”的方式与被评教师沟通；对教师存在的一般性问题，可要求通过书面反思来改善工作。
评教师更要评课
其实，学生评课也是评教的重要方面。但长期以来，评课只是领导和教师的专利，评课也往往从教材处理、教法实施等教师的角度来评，忽略了学生的“声音”。而且，碍于面子，许多教师评课也只有“锦上添花”而无“雪中送炭”。俗话说，童言无忌，学生评课有利于让教师掌握学生内心的真实感受。这就像顾客评价厨师的手艺一样，学生评课还是有一定的参考价值。当然，学生评课其实评的是“口味”，是一种自我感觉，所谓众口难调，学生评课说法不一也属正常。再者，学生不是“营养”师，只能评出自己的“口感”，而不一定懂“营养”价值，这一点需要教师甄别。教师通过学生评课，可以让自己的课尽量符合大多数学生的“口味”，让学生多一些学习的兴趣。在评课方式上，学生要和教师分开，在不同的场所评课，这样有利于学生说出自己的真实感受，如果有的学生有所顾忌不好说，可以采用书面不记名方式评课，结果直接反馈给被评教师本人。
（作者单位：甘肃省天水市麦积区龙园中学）
