为认真贯彻全国职业教育工作会议精神，浙江省正式启动了中等职业教育课程改革。这项改革力度之大、涉及面之广，工作之艰巨和复杂，丝毫不亚于2012年实施的浙江全面深化普通高中课程改革。
全面深化中职教育课程改革理由很多，但最主要有三条：
首先，这是人民群众的需要。长期以来，人民群众以及社会对中职教育一直存在两种要求：一是直接就业，二是继续升学。随着经济社会的发展，尤其是人民群众收入水平的提高，后一种要求越来越强烈；而我们现在的中职教育，无论是专业还是课程主要都是为直接就业设计的，这显然与相当一部分群众的要求差距比较大。应该说，这几年，我们也积极进行了一些调整，但总体培养模式没有太大变化，无法适应群众的要求，即使是升入高校的学生，面对高校教学也很不适应。
办人民满意的职业教育，我们当然应该正视人民群众的要求和需要。更何况读中职学校的学生大多来自农村家庭，教育应该给予他们更多的关心和帮助。
其次，这是适应全球教育融合发展的需要。从这些年的教育发展趋势看，全球教育融合发展的趋势越来越明显，普通教育越来越多地融入职业教育的课程，职业教育越来越多地融入普通教育的课程。事实上，随着科学技术的进步，社会对人才的要求，既需要知识的增进，又需要能力的增强，更需要人的综合素质的全面提升。表现在教育上，这就需要推进职普融合。从浙江的实际出发，就必须在中职教育中融入普通教育的内容，提高受教育者的综合素质，以此满足学生无论是直接就业还是继续升学的需要。
再其次，这也是增强职业教育内在吸引力和活力的需要。长期以来，中职教育的发展一直都依赖行政性保护。早些年前，我们强调普职招生1∶1；近几年，我们提大体相当。应该说过去这样强调是必要的，现在这样提也是需要的，否则不可能有中职教育现有的发展进步；但从长远看，中职教育发展归根结底要靠增强自身发展的吸引力和竞争力，因为真正的教育一定是建立在受教育者真心选择和学习积极性充分发挥的基础上。
此次浙江全面深化中职课改总的思路是把选择性教育思想引入课程改革，努力赋予学生更多的学习选择权，包括课程选择权、专业选择权、学制选择权；与此同时也赋予学校相应的课程、专业、学制确定权，使学生进入中职后，既可以走直接就业的路，又可以走继续升学的路，可以选择自己喜欢、有能力学好、今后有志于从事的专业进行有效的学习，切实维护学生和家长的学习选择权和自主学习的积极性。
改革的主要任务是建设多样化的课程体系，包括建设“核心课程”和“自选课程”两大体系，既加强必修课程建设，又加强选修课程建设。为保证学生有较充分的选择权，尽最大努力增加选修比重，规定选修课程教学时数原则上不能低于总课时的50%；限定选修，学校至少要按2∶1比例为学生提供能够选择的课程。
改革的重点是推进机制建设。《浙江省中等职业教育课程改革方案》提出：改革教学机制，大胆尝试“做中学”、“学中做”等新的学习方式，切实转变学生学习方式，培育学生学习兴趣；改革管理模式，在工学交替、“现代学徒制”等理念引领下，灵活多样地探索长短学期制、长短课制、弹性学制；改革评价体系，全面实施“学分制”，对不同课程采用不同的质量评价方式。
要顺利推进中职课程全面改革，必须秉持先进理念，坚持正确方向，进行科学谋划。
一是必须积极贯彻选择性教育思想。无论是设计改革，还是推进改革，首先要考虑学生，尽可能多地让学生选择，在赋予学生较充分选择权中，因材施教，实现学生全面而有个性地发展。
二是必须坚持职业教育的发展方向。全面深化中职课程改革，是为了加强职业教育，增强职业教育的吸引力和竞争力，而不是把职业教育办成普通教育，把职业高中变成普通高中。正因为如此，我们在方案中明确规定，学生选择应在一学期专业学习以后才能进行，帮助学生继续升学主要是对接职业教育提前招生、单考单招、三位一体和“3+2”、5年统筹等高考招生模式。学生无论直接就业还是继续升学，都要打牢专业学习基础。
三是必须挖掘更多的课程改革资源。要把职业学校本身的资源利用和挖掘好，推动专业之间课程开放、互为利用，成为必修课或选修课；要把教育系统资源利用和挖掘好，通过合作，协调和推动普通高中以至大学参与中职教育课程改革；要把社会资源利用和挖掘好，通过进一步深化工学结合、校企合作，吸引更多的社会力量尤其是企业和行业组织参与中职课程开发开设。
四是必须循序渐进推进。今后一段时间，先选择一部分学校试点，2015年下半年选择一些地方做试点，2016年依条件在全省推开。选择试点，首先要选择理念先进、办职业教育立场坚定、敢于担当的学校。循序渐进不等于谨小慎微，我们鼓励大家积极主动地试。不管是课程、学制、学分还是学校管理，都可以进行改革探索，要在大胆探索中走出一条职业教育课程改革的康庄大道来。
