临海市第六中学位于国家历史文化名城临海城区，是浙江省省级重点普通高中。学校前临滔滔灵江，旁踞巍巍巾山双塔，得山水形胜之利。临海六中同时也是一所年轻的普通高中，办学仅十六年，但成绩斐然。短短数年间，它就获得了浙江省文明单位、浙江省体育特色学校、浙江省绿色学校、浙江省级禁毒教育示范学校、台州市现代教育技术实验学校、台州市教育基本现代化学校、台州市深化普通高中课程改革实验学校、台州市综合实践活动学科建设基地等几十项省地市级荣誉。多项荣誉的获得，是由于学校开拓进取，积极开展博雅教育，推进课程改革的结果。
博雅教育即Liberal Arts，在大陆被译为“素质教育”，台湾为“通识教育”，香港则译为“博雅教育”。博雅教育起源于古希腊，旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，让学生摆脱庸俗、唤醒卓异。其所成就的，不是没有灵魂的专门家，而是成为一个有文化的人。现代博雅教育的目的不是给学生一种职业训练或专业训练，而是通过几种基本知识和技能，培养身心全面发展的理想的人格，或者说发展丰富、健康的人性。临海六中根据《浙江省教育事业发展“十二五”规划》中“立足于学校的个性化发展，以课程建设为载体，积极推进特色示范普通高中建设”的总要求，紧抓学校战略发展机遇，紧紧围绕着“着眼未来，关注当前；放眼世界，立足本土”的办学理念，坚持“特色立校、品质立人”的办学方略，使学校进入到一个快速发展的超车道。其中，学校积极推进博雅教育，进入教改深水区，取得斐然成绩的就是课程体系的改革。
临海六中的课程体系改革，分为两部分，其一即“611”高效课堂实践，其二是独树一帜的网球特色教学。何谓“611”高效课堂改革？临海六中的“6”指构成课堂的6个要素，即教师导学、个体自学、小组互学、小组展示、教师评价、课内落实，简称“一体”；两个“1”分别指思维导图和限时训练，简称“两翼”。“611”高效课堂凝聚着六中全体教学同仁的智慧结晶，标志着教师从“讲师”到“禅师”，学生从“被动”到“主动”的根本性转变，是充分体现学校办学特色，具有鲜明办学理念的课改成品，也是六中人得以锐意进取，继往开来的办学成果。
立足学情 提出方案
建校以来，临海六中招生的普通高中生，都是中考风浪失利的全市3000名以外的学生，这些学生大多数是学习专注度、自信心、包括学习习惯，甚至学习内驱力等方面都存在一些问题。针对这种情况，临海六中提出“611”高效课堂理论与实践体系。“611”课堂融入了“教师导学、个体自学、小组互学、小组展示、教师评价、课内落实”自成一体的6个要素，再加上两个“1”即“思维导图”和“限时训练”，力图提高学生的知识吸收率并进而提升学生的成长力。整个“611”课堂流淌着一条看不见的思维之河：“教师导学”是在学生预学基础上引发学生思维角度向深厚延展的发动机，所谓的“导”是导在思维；而“个体自学”和“小组展示”这两个要素的运行是建立在学生自主合作学习的基础上，学生互动导致的思维碰撞、交融、整合的过程；“教师评价”这一要素则是教师撩拨学生思维的“触须”，引发学生思维的主动性和深刻性；“课内落实”和“限时训练”更是强调知识转化为能力，也就是所谓的学以致用的学生应用思维能力的培养；“思维导图”则是锻炼了学生思维的系统性和整合能力。应该说，临海六中的“611”课堂抓住了核心知识以融合教学过程的6个要素，教师通过简明学习设计来促进学生本质意义上的学习，训练的是思维，收获的是智慧。“611”高效课堂更强调知识转化为能力，促进学生思维品格的成长，只有这种思维能力的成长，才能真正做到“夯实思维之基，撑起成长脊梁”。
课堂风暴 提速高效
临海六中的“611”高效课堂改革的核心在于学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，即学生根据自己的学习背景对外部进行主动的选择、加工和处理，学生通过新旧知识经验间的反复双向的相互作用获得学习的体验，教师只是学生自主学习的促进者、协作者或学习顾问角色。而传统课堂模式则以教师的主动讲授和学生的被动接受为主要特征，重灌输轻探究，重知识轻能力，忽视学生的主体地位，课堂表现为“一言堂”，教师是所谓的“讲师”。相对传统模式，“611”课堂则不然，教师建构课堂，教师角色从“讲师”转变为“禅师”，它从传统课堂模式中普通行为主义的“授鱼”，即“教师带着教材走向学生”和普通认知主义的“授渔”即“教师带着学生走向教材”，完全转变到建构主义的“学渔”即“学生带着教材走向教师”。从构成“611”课堂的“一体”即“6个要素”和“两翼”即2个“1”看，“学生自学”是基础要素，“小组互学”是核心要素，即便是“教师导学”也是在学生充分预学，撰写教材学案的前提下引发思维的“导”，因此整个“611”课堂呈现出以学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、训练为主线的特点，使学生从被动学习走向主动学习，使教师从低效教学走向高效教学，把课堂还给了学生，给学生以时间空间，让学生自己去主动探索，教师退隐到幕后，偶尔像禅师一样出来引导点化评价，这时教师不是主角也不是配角，而是制片人或是导演。这种“教”服从于“学”，“师”服从“生”的以学生自主学习为中心的“611”课堂，也可以说是一种以学生有效学习为主要目标的传统课堂模式的重构，真正体现博雅教育的精髓。
学生导学 主体确立
临海六中“611”课堂改革实现了课堂从传统低效到现代高效的转变，学生从接受管理到自我管理的根本性变化。“611”模式中，当班级形成六人一组的学习小组后，这个小团体的各个成员的自然属性减弱，集体荣誉感显著增强。小组六人一体，共同完成小组的自我评价、教师评价，还有作业评价等环节。在此过程中，学生是课堂的主人，充分体现出教学实践中学生主体地位的抬升，教师一言堂传统模式的退场。
临海六中的“611”高效课堂改革是基于传统应试教育所造成的扭曲人才观的背景下，立足本校学情，开拓进取，与时俱进，深化课程改革的成果；是积极推进博雅教育，博雅教育理念本土化的实践成果，为其他学校推进特色教育提供了范本。(杨 旭 包建强)
