小学生喜欢动手做实验，在实验过程中，往往会有出人意料的发现。为了满足学生的好奇心和做实验的要求，河南省修武县实验小学开设了实验“超市”课程。学生可以从实验课程“超市”中选择自己感兴趣的实验，教师则根据选择人数安排实验课。 在实验“超市”课上的意外发现，往往会使学生情不自禁地欢呼庆祝，获得积极的情感体验。而挫折后的成功，会更令人兴奋。在做“水火相容”实验时，焊在碗底的蜡烛只要一加水就会浮起来，导致实验无法正常进行。学生们一次次重复，却一次次失败。 许多学生焦急地跑来向老师寻求帮助：“老师，我们的蜡烛总是浮起来，怎么办呢？”我在准备这个实验时也遇到过这种情况。如果浮力超过了蜡烛重量和蜡烛与碗底间的“吸力”之和时，蜡烛就会被“拔起来”，漂浮到水面上。但令人苦恼的是，我也无法在短时间内把所有蜡烛都焊接在碗底。就在我为此感到焦头烂额时，许多之前已经灰心丧气的学生却跑到班上唯一成功的同学身边。见此情形，我索性改变之前的教学设计，把人人操作的实验改成可以继续尝试的实验，还让学生和成功的同学一起观察实验现象，看火“在水里”能燃烧到多深。 实验正在进行中，忽然一个女孩从座位站起来，兴奋地举着一只手跳起舞来——是什么事让她如此“得意”呢？ 当女孩注意到我好奇地看她时，她停下了“舞蹈”，跑到我面前告诉我：“老师，我有好办法了。”我顺着她的手指望过去，她的蜡烛稳稳地站在水中燃烧着。“我在蜡烛下端套了一个环形磁铁，蜡烛就稳稳地站立在水中央了。”说着话，这个兴奋的女孩又忍不住用自己的舞蹈庆祝这个伟大“发现”。 这是意外的收获！女孩告诉我，当她看到自己的磁铁时，就想到爷爷在一捆荆条上捆一个大石头，让荆条沉到水底不浮起来。于是，她就想蜡烛如果能与很重的东西连在一起，不就可以不漂浮起来了吗？因此她就把磁铁套在了蜡烛上！ 在我的带动下，同学们把热烈的掌声献给了她，她显得愈发自豪了。 正在大家准备继续做实验时，教室里又传出了一个声音：“老师，我有新的发现！”最先做成功的那个男孩，他的蜡烛火焰已经是在水面以下近2厘米深的地方燃烧了。一直仔细观察的他，有什么新发现呢？ “我刚才观察到，火并不是真正在水里燃烧，而是有一层薄薄的蜡烛围成一个圆筒护住了火焰。这是因为最外边挨着水的蜡烛水把热量吸收了，温度达不到蜡烛水的熔点，所以它不会熔化。” 这真是惊人的发现！ “同学们，还需要进一步的讲解吗？”我问道。 这时，又有人发言：“老师，我能用刚才这位同学的发现解释生活中的一个现象。” “什么现象？” “我见过不同粗细蜡烛的燃烧。越细的蜡烛在中间形成的凹槽越浅，越粗的蜡烛在中间形成的凹槽越深。这是因为蜡烛越粗，最外层就离火焰越远，那里温度会越低，所以最外层的蜡烛不容易熔化，于是中间就会形成很深的凹槽。” 多么精彩的发言啊！从生活到课堂，又从课堂到生活，这样的课完全打通了课堂与生活的隔阂，同时也是学生相互影响效果的生动诠释。一个简单的小实验，竟有如此多惊喜。 实验“超市”课程我们还会继续开下去。我们不仅要让学生从中学到知识，还要鼓励学生用所学知识去解释生活中的现象，让学生用所学知识去进行发明创造！ （作者单位系河南省修武县实验小学）
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