《小田鼠弗雷德里克》是美国作家李欧·李奥尼写的一个童话故事。故事讲的是小田鼠弗雷德里克收集阳光、颜色和词语，在寒冬来临时为同伴带来温暖与快乐，告诉我们在生活中不仅需要物质的储备，还需要精神的力量。结合本单元的语文学习要点“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”，在设计本课时，我重点围绕课文关键语段对学生进行朗读的练习、提升、感悟与语言品味，引导学生从读中悟、读中思，一方面尝试针对课文内容提问，一方面针对全文提问，并尝试在反复品味语言的过程中，找到那份属于自己的独特阅读感悟。 通过自己的教学实践，课后我做了如下反思： 本单元的练习重点是学会提问，结合文章特点，在教学时，我鼓励学生在熟读课文的基础上，针对全文提出一个有价值的问题，并在小组内对问题进行整理，最后把各小组的问题张贴在黑板上，让学生进行归类，进而发现大家提问的角度不一样，启发他们提问可以有多个角度，并注意甄选问题的价值，从而提高自己的问题意识和解决问题的能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决问题只是运用已知的生活学习经验而已，而提出新的问题却需要创造性的想象力。”学生在这个过程中慢慢掌握提问的策略，实现统编版教材本章节“学会提问”的单元学习目标。 《义务教育语文课程标准》指出：各个学段的语文教学都要重视朗读，并加强对阅读方法的指导。李欧·李奥尼的语言充满了诗意和韵味，适合在具体的语境中进行朗读训练，以情导读，以读促悟。在一遍遍读的过程中，学生加深了对课文的理解，增进了语感，拓展了想象，对主人公弗雷德里克与众不同以及充满诗意的生活状态有了深切的体悟。 课堂上，深入进行小组合作学习，“基于关系的相遇与对话”体现得较为明显。师生之间围绕着同学们提出的关键问题“弗雷德里克为什么是一个诗人”展开深度对话，紧扣课文，层层抽丝剥茧，进而从自己的阅读感悟中明白，原来意境深远的文字和丰富瑰丽的想象让弗雷德里克成了一个诗人。学生和作者之间围绕课文言浅而意深的语言反复品读，去理解作者想要告诉我们的道理：物质储备和精神储备同等重要，如果我们没有留心收藏快乐的片段，构筑坚实的精神防备，在困难降临时，内心将失去力量，难以为继。学生和学生之间围绕大家共性的关注点“课文为什么以弗雷德里克命名，弗雷德里克和大家究竟有什么不同”展开讨论，在相互碰撞中体会独特是弗雷德里克的身份标签，独特的价值值得思考，独特性是故事写作的一种方法。 培养和发展学生的想象力是开发智力，培养学生创新能力的重要途径，也是新课程标准的重要目标。《小田鼠弗雷德里克》这一课学习过程中，在熟读课文的基础上，我及时引导学生展开想象。例如，弗雷德里克收集的阳光带给大家的感觉，五彩缤纷的田野都有哪些景象，既培养了学生的想象力，又加深了学生对课文内容的理解。 统编教材的双线结构，单元主题都在鼓励学生读整本书，从一篇文章认识一位作者，进而亲近他的作品。我在执教《小田鼠弗雷德里克》一文的过程中，注重培养学生的发散思维，鼓励学生通过学习本篇课文走近作者，并读懂作者笔下生动有趣又富含哲理的一个个故事，以及所蕴含的道理。 一节课下来我发现，课堂学习目标基本实现，学生参与度较高，学习的兴趣一直很强烈。但是我也注意到，在这篇课文的学习过程中，由于学习时间的分配存在一定偏差，学生的自学时间不够充分，对话交流不够深入。此外，各个环节的衔接还不够流畅，这些都是以后需要改进的地方。 （作者单位系河南省郑州高新区艾瑞德国际学校）
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