“快乐做主人”儿童教育实践范式是以促进儿童“快乐做主人”为价值，以课程、学习样态和学习工具为抓手构建的小学办学整体性实践方案。 这一方案的探索首先旨在回归小学教育为谁培养人、培养什么人的根本问题，其次回应怎样培养儿童快乐做主人的做法问题，最后回答怎么发挥办学整体功能育人的技巧问题。 其核心理念是“快乐做主人”，以自主、发展、关爱、创造为内涵，追求儿童真正做了主人后自我实现的快乐。 “快乐做主人”理念的儿童发展目标，即“集体的小主人”“学习的小主人”“生活的小主人”。每个目标分三个维度，即“主人意识”“自主能力”“快乐体验”，浓缩为16个字的小主人素养，即自律自主、善学善思、合群合作、乐学乐创。 江苏省南京市琅琊路小学构建了以三大系统为主要架构的教育实践范式，这三个系统是价值系统、实践系统、支持系统。价值系统中，以快乐做主人为教育理念，以三个小主人为培养目标。实践系统的核心要素是课程、学习样态和学习工具。课程上，强调小主人站立在“一体化课程”的中央；学习样态上，提出“活力课堂+自主学习”创新学习模型；学习工具上，开发小主人个性化学习网络平台，助力儿童个性化学习。支持系统中，建设“学为中心”的制度，推行“人在中央”的管理。 在实践中产生了显著的效果： 一是机会赋予：课程为儿童创造“快乐做主人”的机会。小主人课程是培养小主人素养的专门课程，强调儿童在学习上“早知道”“会安排”“能落实”“有反思”，通过创新设计（工程院）、创编表演（梦剧场）和创意生活（生活馆）的方式，在集体的、学习的、生活的情境中，学“我想学”的本领，做“我想做”的事情，解决“我想解决”的问题，快乐做主人，提高过好自己个人“小生活”和公共“大生活”的能力。 二是工具撬动：个性化平台助力儿童学习与发展。小主人个性化学习平台是架构于网络的学习平台。这个平台可调用校内外、网络上的各种学习资源，由学生自主设计与实施学习活动，满足学生在学习方法、手段、内容、起点、进程、评价方式等方面的个性需求。个性化平台打破时空的阻隔、班级的界限、年段的束缚，涵育个别化需求、个性化体验、个体性关切，显现学习的过程、思维的里程、发展的进程。 国家督学、江苏省教科所原所长成尚荣评价说：“快乐做主人”儿童教育实践范式回归小学生发展的本身，确立学生小主人的主体地位，将立德树人的根本任务有效落实在学校“一体化”工程中。该项目有合理的规划和科学的设计，建构了价值系统、实践系统和支持系统，形成了完整的既具有校本特色又具有普遍意义的小学教育结构，并在一个高平台上与世界基础教育改革对话。
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