一提到办学特色，我们总会想到学校如何加强校园文化建设。那么，我们如何辨认学校历史、如何汲取营养或获得教训，如何传承学校的历史精神？恐怕一味单向度地寻找“成就和辉煌”回避失败，也是不客观的。 在我看来，学校中的师生首先是“历史学者”。管理者整理历史，教师、学生知晓和接续历史。历史是“活”的，它不仅是陈迹于校史馆的古董和荣耀，而且是照耀在现实中的“活生生的生活”。 学校中的师生是“社会学者”。此处的“社会学者”，更多意味着“意义追问者”。学校是一个社会性的存在，我们无法营造一个冰清玉洁、通体透明、与世隔绝的校园，要承认学校是一个社会，也会有复杂的人际关系和各种纠结和矛盾。校园中的每个人需要追问反思这个“学校社会”肌体是否健康？生态环境是否“绿色”？校园中每一个人的行为是否依据社会秩序和规则行事？也就是说，用社会学的视角审视自己生存的环境，做一个清醒的意义追问者，才能自觉地去除甚至对抗那些借着教育名义实施的不友好行为。 学校中的师生是校园中的“行走者”。每个生活在学校里的人，都是现实主义者，是教育的参与者和改革者。每所学校根据其文化特征，各有不同的表述方式。我想，其核心指向是“人”的生命本质，那些“积极”“乐观”“包容”“平等”等意义性的词汇不应被忽视。校园中行走的人，是有智慧的，要成为有爱心、能合作的人。校园中行走的人，是有勇气的。学校不是世外桃源，每位教师、学生都会遭遇困难，那些一地鸡毛、一团乱麻的事，不仅在自己的“小宇宙”心灵中翻滚汹涌，也在与同学、与同事、与领导、与家长的关系中冲撞奔腾。做有勇气的人，显得特别重要。学校的存在意义，可以使人获得勇气和内心强大的。 当然，做一个校园中的意义“表达者”也是题中之义。有一所学校每年举办学生的“梦工厂节”，学生社团可以尽情展示，不限形式和主题。这项活动成为学生喜欢的狂欢节，有些学生用一整年的时间经营自己的社团，在过程的精彩中追求最后展示的精彩，这真是“梦工厂”的绽放。这些不是形式上的表演，而是真实生命在校园生活中的意义建构。对于教师也是一样，不是迎合检查“精心梳妆打扮”的某一节“好课”，而是踏踏实实流淌在日常生活中每一节课的意义追求，与学生每一次谈话中的意义表述。这种“意义表达”，可以是诗意的，因为你本身是一个诗意的人；也可以是理性的，因为你本身是一个理智的人。但共同的前提是“真诚”。这个“意义表达”，不是空洞的说教训令，是自己用行动实践诠释意义，用哲学精神建构意义。 最后，校园中的师生要做好“理想主义者”。教育要面向未来，未来在何处？未来是什么样子？优秀的学校和教师，在教育探索中本身就昭示着一种教育理想主义精神。比如，校园志愿服务，有些学校做成局部性质的“样板工程”展示，有些学校借着志愿服务的名头做着管理学生的“实事”，有些学校管理者会选择特定空间、特定时间，来一次“志愿服务的表演”，那是领导来检查时的政绩“叙事”。但是，我也见过一些学校，将志愿服务学生的行为日常化，许多看似上不了台面甚至是“幕后工作”，但这才是真正的志愿精神。这些服务活动培养了学生去除功利心的志愿奉献精神，“志愿”成为一种生活方式和人生态度。这种和分数无关、与名利无关、与政绩无关的事儿，彰显了教育情怀和育人本质，让师生成为真正的校园的“理想主义者”。 置身于校园中的每个人，本身就是文化的建造者和言说者，是构成环境和构筑家园的一部分。师生成为学校中有意义的“人”，都能确立有意义有价值的文化身份，并且在校园教育实践中知行合一，这样的学校和教育值得给予热烈的掌声。 （作者系北京景山学校朝阳学校党支部书记、特级教师，北京市豆各庄中学原校长）
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