“陈老师，你们班有个FP组织，也就是‘反教师联盟’，今晚要在麦当劳开大会，你知道吗？” 接到英语袁老师的电话，我询问相关细节后来到学校附近的麦当劳。推开门，欢声笑语扑面而来，7个学生坐在高脚凳上，围着一桌美食，高高举起装满饮料的杯子，“干杯”声此起彼伏。 学生看见我全都愣住了。我不动声色地走过去，坐上高脚凳，拿起一块鸡翅边吃边说：“见者有份啊！”“老师，我们今天是给姗过生日……”“真的吗？太好了，祝姗生日快乐，天天开心！祝大家学业进步，心想事成！今天老师请客，大家放开吃、尽情喝。” 看到我认真的模样，学生渐渐放松，边吃边聊，我也趁机加入了他们的“反教师联盟”QQ群。群里有20余位学生，经常有成员在群里发搞笑图片、视频，恶搞老师和同学，有时也会讨论网络游戏。当天聚餐的7个学生是FP组织的骨干成员，他们有共同的特征：思维活跃，成绩优异，同时都没有担任班队职务。 在教育教学中，教师会有意识地关注和帮助学习落后或品行不良的学生，而学习自觉、成绩稳定、习惯良好的学生往往容易被教师忽略。特别是进入小学高年级，学生的自我意识增强，不再满足于获得学习成就，还希望展示自我，得到更多认同和独立空间。作为班主任，我该如何顺应学生身心发展规律进行适时、适当的引导？ 擒贼先擒王。“反教师联盟”的盟主是采，我邀请采担任助手，协助我开展语文教学工作。比如，鼓励她每天完成作业后第一时间将作业晒到班级QQ群，再发起完成作业的接龙。在采的带领和激发下，全班掀起了“晒”作业风潮，学生争先恐后参与接龙，展示自己的作业。 我还了解到，7名骨干成员喜欢阅读网络小说，他们喜欢的《全职高手》已出版纸质书。我向他们借来这本书，阅读后再与他们探讨这本书的优点和不足。我还在班级举办了“好书大家读”和“一起写小说”活动，学生纷纷阅读和推荐好书。读完《我想长成一棵葱》，“反教师联盟”骨干成员之一的冯旭用3个多小时续写了6个小故事，情节曲折，描写细腻。冯旭把续写作品读给同学听，全班掌声如雷，冯旭激动不已。 此外，我还采纳了“反教师联盟”成员的不少建议。比如，在教室摆放“金点子”信箱，安排专人管理，收集学生的意见和建议；开展“值日班长轮值”活动，全班学生轮流担任班长；组建“海贝班讨论群”，邀请科任教师、家长加入，每周五在线组织亲子共读活动；设置4人小组，组员一起担任“思品小老师”、制作手抄报、参加演说大赛，最后根据小组合作学习的表现打分，每周根据积分评选“优胜小组”。自此，班级面貌焕然一新，“反教师联盟”也自然成了无人问津的往事。 问题就是课题，危机就是契机。实现从“反教师联盟”到“优胜小组”的改变，需要教师了解学生的心理诉求，包容、接纳学生的个性，为学生展示自我搭建舞台。教师用心、用情、用智，善于捕捉教育契机，师生才能成为奇迹的创造者。 （作者单位系广东省深圳市南海小学）
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