始建于1960年的北京市红英小学，一直倡导“阳光教育”办学理念，致力于培养“健康、尚学、明理”的阳光少年。“卓越在于习得”的校训让学生明白，“习得”意味着学习的获得在于日积月累，在于积淀，在于自我的主动学习。而和谐的教育秩序是学生习得、获得的保障。 礼者，天地之序也。现在学校实施的礼乐教育的宗旨在于规范学生的外在行为，同时又内外兼修，陶冶学生道德情操，养成良好品性，修身养性。为了将学生培养成为“大写的人”“拥有健全人格的人”，学校把“学业基础、行为基础、实践活动和兴趣特长”作为实施礼乐教育的抓手，努力让学生明秩序、守规则，建立彼此尊重、互相谦让的人际关系，引导其尊重自然法则、关注生存环境，形成适应社会的生存能力，最终实现身心健康、内外兼修，成为德行兼备的谦谦君子。 行为之礼。“冠者，礼之始也”。礼义之始，在于正容体、齐颜色、顺辞令。容体正、颜色齐、辞令顺，而后礼义备。礼义备则长幼和，师生正，秩序顺，而后礼义立。在红英小学，学生的种种行为举止都要讲究礼仪，让学生正容体，知进退。新生入校后，学校会引导家长理解学生角色转换的重要性，借助家庭教育的力量，由行为规范入手，促进学生全面发展。如新生入学时，学校与家长共同制定《阳光家庭契约》，引领家长明白自己的职责，为其教育孩子指引方向；新生入学后，利用“红英微电影”的形式使得家长和学生了解红英学校的《你好阳光》手册、《新生俱乐部》手册、“红英阳光密码”“红英阳光行为细节”“红英阳光特质”“红英阳光微习惯”等行为规范，帮助学生认识学校、认识同学、认识自己，也让家长了解当下的学校与他们记忆中的学校之间的差异，使家长与学生在活动或任务的执行中，关注学生礼仪、规矩的习得与养成，践行良好行为习惯。 知识之礼。礼乐教育中包含着行为礼仪、规范、人格、艺术、心理等教育内容。在礼乐教育中，学校一方面设置专题课程，另一方面将其渗透到其他课程之中。学校专门设置了必修课程和选修课程，在课程内容中渗透明确的礼乐教育内容、操练形式以及考核标准。一年级，设置礼仪专题必修课程，将每年9月作为礼仪主题教育月。从一年级开始，在语言、逻辑、运动、综合等课程中渗透礼乐教育。五年级开设箜篌、古琴必修课，在古琴与箜篌悠扬的曲调中陶冶情操，感悟内心的宁静，涵养儒雅的气质，在人生修养和知识积累上做到从容洒脱。同时，通过丰富的选修课程开展礼乐教育，包括茶艺、围棋、武术、礼射、形体、视觉艺术等。通过学习引导学生习乐明礼，将礼乐文化内化于心。 修养之礼。明朝陈继儒在《小窗幽记》写道：“大事难事看担当，逆境顺境看襟度，临喜临怒看涵养，群行群止看识见。”一个人的修养实质上反映在“担当、襟度、涵养以及识见”上，“修养之礼”还表现在学生的自主性，以及以学生为主体来展开的教学。在礼乐素养教学中，学校采取的做法有：一是内容要从学生的需求出发；二是形式与方法要充分发挥学生自主性；三是充分展现礼乐教育的实践性特征。学校开设“沙漠之舟”“冰雪奇缘”“极目海洋”以及“识见汝瓷”等综合实践性课程。在必修课程之外，我们还关注学生自主性学习载体，如社团、展演、重大节日、盛大庆典等，将其作为礼乐文化传播的渠道。开设多种形式的学生展示平台，组织传统活动，充分发挥礼乐文化教育的载体的实践性、交流性、对话性功能。注重学生参与，让学生习礼习乐，体会礼的重要性，体会有仪式的成长过程，彰显重大节日、盛大庆典的仪式感，唤起学生对于礼乐文化的兴趣与热爱，让学生在潜意识中感受精神归属、价值使命、心灵觉悟、民族自豪。同时，关注学生的个体心理发展，尊重个体表达，在交流对话过程中创新性传承、创新性发展，进而完善礼乐文化的现代传播。 2005年，学校曾提出道德细节50条，引起社会广泛关注；2016年，学校对微习惯进行了完善，更加关注服饰礼仪、家庭礼仪、交往礼仪、公共礼仪、课堂礼仪、活动礼仪。以学生为主体，层层递进，践行礼仪教育。以学生的生活为起点，希望随着人际关系的长度渐渐延伸到家庭、邻里、学校、社会、国家、世界生活等方面。如今，学校的红英中国传统文化中心同样引人瞩目。我们取名为“优游谷”，即引用了陆机文赋中的一句话“颂优游以彬蔚，论精微而朗畅”就是培养从容洒脱、自信有志的中国人。学校坚持开展诗文诵读活动，开展礼乐教育，以诗唤醒情感，以礼感化德行，以乐成就自己，促进人的内在性情与外在行为的养成共生。 在实施“礼乐教育”过程中，我们遵循文化濡染、榜样学习、行为训练、活动强化4个运行机制。坚持6个原则：教与学相统一，濡染与教化相统一，训练与学习相统一，评价强化与自主活动相统一，榜样作用与同伴学习相统一，学校影响与社区氛围相统一。礼乐教育在教育目标、教育内容和教育路径上具有相通精妙之处，引导人们实现外在行为与内在情感的科学统一，有效达到育人的目标。 （作者系北京市红英小学校长）
|
