◎人物小传
王在英：高级教师，特级教师，北京市育英学校语文学科主任，曾获市班主任先进个人评比一等奖。
◎年度风采
五年级学生年平均阅读量达到300万字，学生喜欢语文学科的人数占到99.73%，这是王在英的教学成果。她的“为思维而教”单元整体设计整合教学高效课堂课例先后在北京市、全国获得一等奖，而基于尊重学生个性阅读偏好的“3+3”阅读课程，也有着鲜明的育人特色。
◎课改故事
语文教学耗时多、收效微，学生阅读量小，难以养成读书的习惯……这些问题一直是语文界的难题。而获得阅读和写作的知识，养成阅读和写作的习惯，这几乎是语文学科独担的责任。多年的教学经验告诉我，要想解决这一难题，需要从语文学科的另一个本质“语文也是一门思维学科”出发进行研究。
以立项的北京市海淀区课题“为思维而教”的小学语文课例研究为切入点，我先进行了“为思维而教”单元整体设计整合教学实践。以一课一得、抓点找线为策略，统整课上课下时间，规划学习任务，学生自主学习、小组合作学习与教师引领相结合，我将单元学习变成了单元课程学习，使学生知识和能力的获得更深刻、更扎实、更高效。我给整本书阅读分配了课时，充分尊重学生的个性阅读偏好，完成阅读任务群，促进广泛积累。我还将阅读品牌活动纳入教学计划，促进同伴间个性化的读书交流，以多种文学形式输出、表达和交流。如三年级是成语接龙活动，四年级是书中人物秀活动，五年级是年级阅读联盟活动……读书活动促进了同伴以书会友，他们无论在表达能力、精神成长和阅读品味等方面均得以综合发展和提升。
在这些实践中，我认为有3个关键点：
一是重视语文也是思维学科这一本质，以“思维发展为先”“言语思维”为课堂教学价值，增强课堂教学的开放性，由注重教师的“教”转变为注重呈现学生的“学”，给予学生自主交流、分享、讨论的时间和空间，唤醒学生自主学习的生命自觉，形成对话、互动的课堂生态环境。教学问题来源于学生，问题解决交给学生，评价交给学生，课堂因学生的思维展现而获得教学相长的效果。
二是基于教材研究和课程标准研究，实施单元整体设计，系统规划教育教学任务，聚焦“整合点”的思维发散与聚合学习。如在教学实践层面把语文核心素养凝练为“三点”——思维、方法、表达，构建“三点五步”单元整体设计整合教学模型，最终目标指向“会阅读”“会表达”。把基于教材的学习分为预习、整体感知自主交流、精读拓展课时、略读比较、有效表达等五步。五步组合成四种课型，每种课型又达成五步环节，环环相扣，层层递进。
三是以“言说”“分享和交流是阅读的最大价值”“尊重学生对文本的选择及回应文本的方式”为核心价值，整本书阅读和阅读活动与基于教材的学习融合实施，淡化了语文学习课上课下、课内课外的界限，语文学习高度融入活动、融入生活。同时，整本书阅读和阅读活动的课时纳入，倒逼教师研究教材、研究课标、研究课堂效率，促进教师自主专业成长和自主读书。
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