在防控新冠肺炎疫情的特殊时期，如何将“停课不停学”这一事关学生发展的应急性决策落实好，成为当下的重点工作。我们认为，教育工作者要站在学生健康成长角度，综合设计这次“停课不停学”的具体实施方案。
重在把握好学习的内涵
“停课不停学”是一种广义的学习，绝非仅指文化知识学习，更不是单一的网上上课；这是落实立德树人根本任务，实现家校社协同育人、德智体美劳“五育”融合的全息育人时机。此次疫情中，出现了许多涉及道德教育、科学教育、社会教育、生命教育、公民责任等方面的教育素材，也融合了最鲜活的各类学科知识。我们可以根据不同学段、不同学校的实际，充分挖掘疫情带来的课程资源，真正实现“教育性教学”，达到培养“完整性育人”的目标。
其一，有十分丰富的德育内容。此次疫情波及面之广、感染人数之多、防控难度之大、投入阻击战的人员之众，都是历史上罕见的。然而，在党中央的统一指挥下，军民工学商聚力抗击疫情，采取联防联控遏制住病毒的蔓延。这样的速度与力度，在其他任何国家都是不可能实现的，从而进一步显示了社会主义制度的优越性，是一次对学生进行爱党、爱国、爱人民和爱社会主义的教育。在防疫阻击战中涌现出众多的平凡英雄，出现了很多可歌可泣的感人事迹，正好是向英雄学习、履行公民责任的教育内容。
其二，有丰富的安全卫生、生命健康与艺术教育内容。学校根据不同学段学生认知特点，开展“今年过年，为什么不能出门玩”“为什么各省市启动一级响应”“为什么要勤洗手、怎样洗手”等专题的研究性学习，让学生理解生命意义和人生价值，具有安全意识与自我保护能力。还可以利用这段时间在家庭开展文化艺术和体育活动，形成或发挥兴趣特长。
其三，提供了难得的劳动教育契机。可以从疫情阻击战的医务工作者、科研工作者、社区服务者等众多劳动者身上学习其劳动品质；也可以引导学生参加家务劳动，比如每天学做一个家常菜，开展手工制作等。
其四，有很好的科学教育内容。可以引导学生学会明辨是非，理性、科学地看待疫情，甄别那些没有经过专家论证的数据、假新闻，做到“不信谣、不传谣、不造谣”；也可以把防控疫情中的一些素材与学科教学结合，解决实际问题，比如道德与法治学科结合材料讨论自由、良知、命运共同体等话题，数学学科以“疫情趋势图”为蓝本，从统计与概率角度制作统计图、模型反映疫情变化趋势，分析疫情的扩散规模等。
其五，促进家校共育。教师和家长共同指导学生制订居家学习与生活计划，养成良好的生活习惯、自主学习习惯、身体锻炼习惯。同时，学校和教师还可以指导家长如何陪伴孩子，提高陪伴的质量。
难在找到适切的学习方式
当前的课改在学习方式变革上存在各种各样的问题。此次“停课不停学”，客观上为学习方式、教学方式的改革提供了一次机遇。
学校可以根据校情、学情以及疫情，设计主题式、项目式、探究性学习，组建学习团队，通过查询资料、网络访谈，形成研究报告、小报、美术作品等；可以开展实践性学习，让学生开展小实验、小制作，创编歌曲、舞蹈、情景剧、游戏，参加体育锻炼、家务劳动，在劳动中增智、健体、育美；可以让学生体验自主学习，适当预习新知、复习旧知，为到校集中学习新课打下一定基础；同时多阅读名著名篇，适当观看经典影视节目，拓展知识面，提升人文素养。
我们认为，线上教学仅仅是“停课不停学”的方式之一，同时还要受学生认知基础、硬件条件、家庭学习环境等的制约。所以，教学方式要多样化、个性化，不能照搬传统的教学计划，不能照搬传统的课程表，不能按传统的学校作息时间安排上课，不能把学校课堂环境下的教学直接搬进家庭环境下的学习中。
贵在形成多团队合作模式
“停课不停学”需要学校整体设计，不能让学科教师各自为战。可以通过“五个团队”的力量来保障学习效果：一是学校管理指导团队，校长带领团队把握方向，解决“线上教学”中出现的矛盾、困难，协调资源，指导教师备课、上课等；二是学科课程开发团队，该团队在学校的总方案下策划主题、专题，师资互补，协同备课、制作微课等，达到为学生提供优质课程资源的目的；三是教育技术支持团队，学校的信息技术教师、艺术教师以及在网络技术、配音配画方面有特长的教师组成教育技术支持团队，协助文化课教师备课、制作微课等，解决一些技术难题；四是心理辅导团队，把在心理咨询、辅导方面有一定专长的教师组织起来，对学生、家长、教师进行适当的心理疏导，解决“停课不停学”中出现的新矛盾；五是危机应急团队，疫情突如其来，师生遇到困难在所难免，学校由专人统一规范解释、疏导，设立咨询电话，并告知教师、学生和家长，方便教师教、学生学、家长管。
学校在实行“停课不停学”前，对学生居家学习的条件要进行调研，防止以居家学习完全代替学校课堂教学；在正式开学恢复课堂教学后，要精准分析学情，对学生居家学习情况进行摸底，对学习质量进行诊断评估，有针对性地制订教学计划；对已经居家在网上学习过的学科课程，有重点地对已学内容进行讲解和复习，加大对学习困难学生的帮扶力度，确保每名学生较好地掌握已学知识内容，然后再进行新的课程教学。
（作者分别系重庆市北碚区教师进修学院院长、特级教师，重庆市教育科学研究院院长、博士生导师）
|
