| 在我校的听课评课活动中，教导处总是安排那些在课堂教学中取得优异成绩的“高手们”来充当评委，力图让每一节课都能不断改进。 碰到常见、简单的问题，“高手们”很容易诊断，然而，碰到“疑难杂症”，他们就犯难了。有评委发表怨言：我们没有经过专门的培训，要么凭自己上课的经验来评，要么凭感觉来评，哪能像专家教授那样评得精当到位呢？ 看到评委们竭力却不从心的样子，一个问题就摆在我们面前——课堂教学中的评委也需要进行正规培训。 目前，基层学校的教师队伍在新课程理念、课堂教学等方面大都进行过系统而深入的培训，然而在课堂教学评价方面却没有跟进相关的培训，这就导致教师的评价技能跟不上课堂教学改革的需要。基层学校的评委，大都是临时拼凑的，没什么专业知识，评课时也基本是对照手里的评课指标依葫芦画瓢量化打分。因而，评委们在评价时或不够全面，或有失偏颇，或找不到闪光点和问题所在，或提不出科学合理的建议，也就可以理解了。 至于那些评课指标，大都是专家、教授制定的，比较科学合理。不过，有了科学合理的指标并不意味着“高手们”的评价也科学合理。没有经过系统深入的培训，他们对评课指标大都囫囵吞枣、不求甚解。这毕竟是一门大学问，不是一两天就能精进的。也就是说，从课堂教学的高手，到评课高手还有很长的一段路要走。 一名教师的课堂教学水平与评课的水平是有密切联系的。教师的好课是打磨出来的，其中一个重要环节就是评价。如果打造出一支高水准的评委队伍，就能使这个打磨过程更加科学高效。这和品酒有相似之处：品酒师越优秀、越挑剔，就越能促使酿酒师把酒酿得更醇更香。那么，课堂教学的评委越优秀、越挑剔，就越能促使教师把课打磨得更好。 众所周知，评课具有导向、鉴定、激励、反馈、诊断等作用，正确的导向、精准的鉴定、煽情的激励、及时的反馈、到位的诊断，能帮助讲课者改进优化教学方案；相反，模糊的导向、离谱的鉴定、空泛的激励、迟到的反馈、错误的诊断，会让讲课者无所适从。这样看来，作为评课的主体——评委，自然就“举足轻重”，应该好好培训了。 就学校管理而言，也有必要对课堂教学的评委进行正规培训。教师的考核考评分“德能勤绩”等项目，“能”中有一项“课堂教学能力”最伤脑筋，这时，技艺高超的评委就能对它提供技术支持。评委们较为准确的评价，会让学校的考核考评更加公平合理。 而且，评委还具有裁判的职能。一场球赛的胜负与精彩程度，裁判起着重要作用。吹偏哨、吹黑哨不仅可以使赛场乱套，严重时还能毁灭一个国家的足球联赛！具有裁判职能的评委，其业务能力与职业道德不仅可以影响某一节课，还可以改变一所学校的整体教学水平、影响一所学校的“评风”和教风！同时，评委在培训和评价过程中，自身的教学能力也会得以提升，就像教学相长一样。 对评委进行正规培训并不难，只要像对待课堂教学或班主任培训一样来对待它，像足球联赛培训裁判一样重视，就一定能打造出一支高水准的评委队伍。 （作者单位系四川省通江县烟溪乡中心小学）
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