当前，我国知名高校纷纷加入慕课(大规模的网络开放课程)，掀起了中国的慕课之风。然而，慕课对传统面对面的课堂教学的冲击是什么？我们的教育会失去什么，是不是得不偿失？关于慕课的教学质量、教学效果和教育公平等问题都是值得深思的。本文拟分析澳大利亚慕课的发展历程及该国学者对慕课的评价，以期对我国发展慕课有所借鉴。
■殷朝晖 蒋君英
澳大利亚慕课的发展概况
2012年11月，墨尔本大学首先加入美国最大的慕课平台Coursera，仅仅提供课程而不提供学分认证。2013年2月，澳大利亚国立大学（ANU）加入美国的另一慕课平台Edx。2014年2月，来自88个国家的将近15000名学生注册了ANU的首门慕课课程，现已成为互联网服务器的热门。注册的学生约有一半来自美国和印度，也有来自远至尼加拉瓜、罗马尼亚、柬埔寨、智利和挪威这些国家的学生，澳大利亚本国学生仅占注册率的2%，但学生人数还在上升之中。
此外，2013年3月，澳大利亚网络大学（OUA）宣布推出名为Open2Study的慕课平台，参与大学包括澳大利亚麦考瑞大学、皇家墨尔本理工大学和中央理工学院等。Open2Study是目前澳大利亚最大的慕课平台，从2013年4月起它开始提供10门免费课程，每门课程需要花四周左右的时间完成。现已有32门课程可供选择。目前，注册OUA的学生有60%来自海外。2013年10月29日，OUA宣布其免费在线学习平台Open2Study已经吸引了10万名注册者，其中5.3万名学生来自世界180多个国家，他们学习慕课的一门或多门课程。
2013年8月，澳大利亚另外两所著名高校新南威尔士大学和西澳大利亚大学也正式加入了美国的慕课平台Coursera。澳大利亚其他的大学和学术机构也在规划慕课的发展。由此可见，澳大利亚慕课的发展正呈现勃勃生机。
澳大利亚学者关于慕课的争论
澳大利亚学者对于慕课有支持的声音，也不乏反对的意见。
“慕课不可能解决教育不公平的问题”。澳大利亚学者马特·布鲁姆认为，慕课不会减少教育领域的不公平，也不是降低学习成本的有效解决办法。他提出，慕课诸如大规模、开放、在线、免费等显著特征吸引了大众的眼球，看似给予了那些负担不起教育的人一种机会或者途径。从表面上看，慕课似乎提升了教育公平，但事实上却是扩大了教育不公平的鸿沟。他引用了宾夕法尼亚大学的调查数据，该数据显示，相比传统的学校课程，完成慕课更加困难，因为学习者需要更多的教育训练、知识积累和自我管理。如果大学都纷纷去开设慕课的话，不久以后高中也会开设慕课使他们的学生为学术研究做准备，从而提升其学生考入大学的竞争力。而问题在于并不是所有高中都可以为学生提供慕课，因此加深了教育不平等的鸿沟。
“慕课很难说是一种教育”。另一位澳大利亚学者迈克尔·斯诺提出，慕课尽管很便捷，但是它不可能与教室里的对话和通识教育相抗衡。因此，“慕课很难说是一种教育。”对于大部分在线学习者而言，学习者的高注册率和低课程完成率之间的反差证明他们只是消极地接收知识，而没有认真地关注通过慕课他们能够学到什么。在评价慕课时，马特·布鲁姆也并没有充分考虑慕课抛弃了传统面对面课堂存在的价值，而这些价值是以人类发展和自由的人文体验为中心，诸如智力增长以及人与人之间潜移默化的影响等。
“慕课不可能取代传统教育”。尼尔·塞尔温教授是澳大利亚莫奈什大学“教师新媒体学习”研究中心的主任，他对于慕课的发展提出了如下质疑：教育者所关注的焦点是慕课的教与学的质量怎么样？具有讽刺意味的是，作为过去100年最大的教育革命的慕课，却鲜有关于教师、学习者、教学及学习的讨论。
我们需要认真地思考：慕课究竟打算解决什么样的教育问题？在网络环境下学习意味着什么？学生的在线课堂学习涉及下载视频、进行小测试和与陌生人交流信息，而这样的学习是否真的具有教育意义？随着面对面教学或者小组教学活动的消失，我们正在失去什么？
澳大利亚慕课发展对我国的启示
当前，慕课在我国的发展还处于起步阶段，我国慕课该如何科学发展才能趋利避害，提高教育质量，促进教育公平，提高国民素质，这是一个值得深思并研究的课题。澳大利亚慕课的发展及学者的声音可以给我们一些有益的启示。
发挥我国大学的特色优势，打造自己的慕课平台。每所大学都有自己的优势，包括优势学科、优秀师资和高质量的科研成果等。如果各高校都拿出自己最好的教育资源共享，那么高等教育就真正在朝着“优质教育资源共享”的方向发展，这对于提高教育质量，促进教育公平意义重大。当前，慕课的上线课程主要是欧美一流大学的课程，而我国在线教育主要受众是希望接受继续教育的人群，这些人中绝大多数不具备用英语听课的能力。因此，我国大学必须打造自己的慕课平台，不能让中国的学生都到Coursera、Edx上去学。我国大学必须积极介入，联合开发中文慕课，使之更适合中国国情以及中国学生的需求。
结合慕课与翻转课堂，实现线上和线下教育的完美融合。慕课与传统的面对面课堂各有优势和不足，两者的结合应是未来教育改革的方向。如何将二者结合？答案就在于翻转课堂。所谓翻转课堂，是一种以学生为中心的教学模式，强调学生个性化学习，重点是学生在课下通过网络视频、在线讨论等方式自学，比如通过慕课学习。而在面对面的课堂上，老师由授课转为引导学生探究深层次的问题，进行研究性学习。因此，从这个意义上说，慕课为传统教学提供了一次变革的契机。未来的学习应该是线上与线下结合、慕课与翻转课堂结合的混合式学习。
迎接慕课的挑战，还需要我们做一些必要的准备。首先对教师而言，需要重新设计授课内容与讲授方式。面对多样化的学习者群体，教师要考虑学习者的接受能力，需要根据教学目标设计具有多样化、立体层次的学习内容。其次对学习者而言，慕课需要学生掌握自主学习的基本能力，而我国学生明显不会使用讨论区学习，不会用文字阐述思考的过程和逻辑。因此，需要对学生进行网络学习技巧培训。再其次，对教育技术支持人员而言，需要与任课教师通力合作，构建共同的话语体系，双方密切合作共同探索建设慕课。
（作者单位：武汉大学教育科学学院）
