■程瑾
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上！”幼儿陶艺活动能训练幼儿的触觉敏感度（冷与热、硬与软等）、手眼脑协调准确度，丰富幼儿想象力，提高幼儿创造力。然而，当我直接把陶泥呈现在孩子们面前时，大部分孩子都不肯接受。我指着桌子上的陶泥问盈盈：“你为什么不喜欢玩陶泥呢？”盈盈说：“它黑黑的、软软的，我好怕。”我又问欣源：“你为什么不玩？”欣源回答：“我觉得它有点儿脏。”
引导幼儿认识“泥”
幼儿园教学应以直观教学为主，尤其在低龄班，在呈现材料时要做好铺垫，以引起幼儿的兴趣。
橡皮泥和陶泥一样具有可塑性和多变性，所以我利用橡皮泥做导入。幼儿对玩五颜六色的橡皮泥很感兴趣，争先恐后地捏一捏、搓一搓。看着橡皮泥像变魔术一样时而像石头、时而像面条、时而又像鸡蛋，孩子们兴奋不已。接下来的每一次材料投放中，我都有计划地加入一部分陶泥，在陶泥和橡皮泥混合使用的同时，向孩子们简单介绍陶泥，鼓励孩子们大胆尝试。在日常活动中，我还在“泥工吧”投放陶泥和工具，鼓励幼儿去碰碰陶泥、捏捏陶泥，让幼儿通过实际操作对陶泥产生新的认识。
鼓励幼儿接触“泥”
为了激发幼儿更大的创作欲望，我将大量陶泥作品放在“泥工吧”里，有可爱的十二生肖和各种各样的日常用品等。其中，有些作品是家长和孩子收集的，有些是教师准备的，更多的是大班孩子们的作品。
看着这些美丽的作品，孩子们都想知道它们是怎样做出来的，这时候我带孩子们进入了幼儿园的陶艺室。
当孩子们第一次跨进陶艺室，看到栩栩如生的作品时，他们惊喜又诧异。孩子们没有见过桌上摆放着的陶艺工具，都在猜测这是什么、那是什么。当我第二次带领孩子们进入陶艺室，他们显得更兴奋，我依次向他们介绍这些工具：大拍板、擀泥仗、小刻刀、小切刀。孩子们都非常有兴趣地跟着我念。
由此我领悟到：兴趣是一种特殊的意识倾向，一旦形成，就会像磁石般吸引孩子去认识某种事物或从事某种活动。孩子喜爱玩泥土，泥土是具有生命力的东西，孩子们可以用双手反复改变它，可以不断外化他们对生活的感知，直到把它外化成自己所喜爱的物象。
我将陶泥的基本制作技巧概括为：团、压、捏、搓、贴、刻、窝、盘、筑，并编成朗朗上口的儿歌，如：我摔我摔我摔摔摔，摔成一块大石头；我团我团我团团团，团成一个大汤圆；我搓我搓我均匀地搓，搓成一根长面条。当幼儿开始喜欢陶泥后，我们一起讲、一起念这些儿歌，他们在记住儿歌的同时，也方便快捷地记住了泥工技法。孩子们在快乐的创作氛围中，不知不觉地掌握了搓、捏、压、粘等制作技巧，并制作出了汤圆、面条、饼干、蛋糕、苹果、小蜗牛、毛毛虫、小鸡、花儿、柳树等作品。
促进幼儿创作“泥”
孩子们慢慢开始喜爱陶泥了。对他们来说，每周两次的陶艺活动是无比快乐的时光。不过，孩子们也有“痛苦”的时候，比如：他们有了自己的想法，却无法表达出来。在以“孙悟空”为主题的陶艺活动中，运哲小朋友兴致勃勃地“创造”着孙悟空，可他怎么做都不像。他很不开心地捏碎了作品，对我说：“老师，我不想做了。”
在了解清楚情况后，我对他说：“老师一直以你的作品为骄傲，不要灰心，我们一起做吧。”我坐在他边上，讲解孙悟空的主要特征：脸是倒着的桃形，耳朵是有些分开的“招风耳”，头上戴着“紧箍咒”……他一边听我说，一边摆弄着手里的泥巴，慢慢地就有模有样了。运哲尝到了成功的滋味，高兴地说：“太好玩了！老师，你把我的作品拍下来好吗？下次我们什么时候再做？”
沉迷于玩泥活动的孩子，其听觉、视觉等整个身体感知觉，全部参与到了活动中，泥土的自然性、开放性、动态性和可塑性，对孩子有着极大的诱惑力，也给孩子提供了无限的想象和表现空间。他们通过身体的各种感觉和动作去感受、思考和行动，在这个过程中，真正的经验便产生了。
对孩子来说，玩泥也是在进行艺术创造。孩子通过对泥土的不断探索，最终展现和表达自己的精神世界，而这种表达就是孩子童年生命的律动。
(作者单位:浙江省杭州市余杭区临平第二幼儿园)
