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唤醒自己

[db:作者]  2015-03-01 00:00:00  互联网教育报

    ■于杨

    如果说“教育是唤醒人的生命意识的一种活动”,那么,幼儿园教师理应先唤醒自己的生命意识,才有可能承担起唤醒幼儿生命意识的神圣使命。幼儿生命的充分激扬和完满发展依赖于教师,只有自身拥有生命意识的教师,才可能真正理解幼儿、关爱幼儿、激扬幼儿的生命,使幼儿完满发展。因此,幼儿园教师的专业成长,应从关注生命开始。

    注重专业发展的完整性

    教师生命既具有为“师”的特殊属性,也具有为“人”的本质属性,是个体生命与职业生命有机结合的统一体。教师生命价值的完整形态,是自身价值和社会价值的辩证统一。然而,在现实的教师专业发展过程中,常忽视教师职业丰富的生命内涵和教师作为个体生命而存在的事实。这样做的结果必然会使教师的专业发展失去自主性,失去可持续性发展的动力,更无法以其生命影响幼儿的生命,点燃幼儿的生命。

    我们需要从人性的角度来认识和看待教师,把教师当作“人”来理解,把着眼点放在教师身上,而不是外在于“人”的专业知识、能力与技能上,满足其多方面的精神需求。给教师提供丰富多彩的生命活动,改变他们单调、重复的生活状况,尽可能地为教师提供外出进修学习的机会,创造教师自我实现的机会,培养教师自我发展的需求和意识,最大限度地使其拥有专业自主权,通过积极的研究和反思,制定合理的专业发展规划,让生命发展成为推动教师专业发展的原动力。只有这样,他们的生命才不会囿于简单的生活,才会对整个生命有所展望,学会形成自己关于生命价值实现的负责任的思考和行动,获得职业活动的永续动力。

    增强职业认同度

    职业认同是指个体对于所从事职业的肯定性评价。它是克服了职业的外在性、异己感,把个人价值和意义同职业价值和意义内在统一起来的结果,它所形成的职业工作的动力更具自觉性、主动积极性。职业认同度越高,对幼儿教育的职业情感依附和规范掌握度就越高,从业坚定性就越强。幼儿教育是一项需要激情和爱的活动,是一项需要参与者全情投入的活动,没有教师对幼儿教育事业发自内心的热爱与肯定,就不会有真正的幼儿教育。教师不仅仅是一种职业,一种谋生的手段,更应是生命存在的一种方式,一种使人类变得更加美好的生命存在方式。

    增强教师的职业认同度,可以从以下几个方面着手:建立良好的社会支持系统,通过立法保护幼儿园教师的权利和利益,改善教师待遇,实现教师队伍的专业化;健全幼儿园管理体制,创造一种关怀教师生命的管理文化,切实保障他们在幼儿园的主人翁地位,以实现教师与幼儿生命价值的良性发展;教师应发掘职业之美,把幼儿教育工作视为值得追求和托付的事业,力争成为一名生命型教师,让身、心、灵兼备的生命态度成为幼儿教育的新元素。

    提升职业幸福感

    职业幸福感是教师完善生命的核心动力,它是指教师由于工作的物质环境和精神环境称心如意,实现了自己的职业理想和目标,从而获得了精神满足感。教师的职业幸福感是本职业内含的尊严与价值的体现,与其自身成功的教育实践活动紧密相关,直接影响到幼儿教育的可持续发展。因此,教师必须以审美的态度对待职业,将职业视为一项生命的计划,发掘职业本身具有的价值,切实体验职业幸福感。

    当然,在成就教师幸福感中,除了政府及相关部门给教师提供一定物质保障外,教师个人如何把持自己的幸福观尤为重要,因为人是自己幸福的设计者,幸福是个人的主观感受。我们可以引领教师从自己的劳动成果——幼儿的成长中获得幸福感。幼儿教育不仅仅是让幼儿获得知识、掌握技能、增长智慧,更多的是幼儿情感的浸润、意志的磨炼、心灵的陶冶和人格的健全发展,进而唤起幼儿对美好生活的向往与憧憬,引领幼儿走向社会,用自己的双手和智慧创造幸福的人生。可以说,教师是在创造精神生命的工作中,用自己的生命点燃或创造幼儿的生命,创造幼儿美好幸福的人生。当教师感受到幼儿的成长,感受到自己职业的历史使命感与社会责任感时,教师就会由衷地生发出幸福感。(作者单位:沈阳师范大学学前与初等教育学院)



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