■李晓明
慕课（MOOC）作为一种新型网络课程，2012年兴起即得到全球众多名校的积极响应。目前，全世界已有约2000门这样的课程，来源于约200所大学。其中，中国的北大、清华等近10所大学贡献了约200门课程。这样的课程，以免费开放、任何人在任何时间任何地点都可以学习为价值理念，已经吸引了近2000万人注册学习，其中中国人约200万。
这些慕课是“自发地”涌现出来的。它们都是有关高校感到了一种紧迫感，或者是看到了一种机遇，或者是希望跟上一个浪潮，自己寻找资源，动员教授们开设出来。在中国，至少到目前为止，都是那些大学主动投入，而不是像以往，这类行动通常都是在国家某个项目计划的支持下开展的。在这个过程中，也涌现出一批抱传道授业情怀，以教天下学子为乐，喜见自己的课程广为传播，不计个人报酬的教师。
更可喜的是，我们看到这种形势还在继续发展，不仅是慕课的门数，还有开设慕课的学校数，都在不断增加。这让我们有理由预测，再过五年，全世界的慕课将会超过5000门，其中来自中国高校的会有一个可观的份额。5000门课是个什么概念？一个综合性大学活跃的课程总数大致也就这么多！
当互联网上有了5000门免费开放，任何人在任何时间任何地点都可以学习的大学课程，就一定会催生许多梦想。学生有更多的选择，教师有更宽阔的讲台，大学的教学活动组织有更大的优化空间，业界有新的商机，国家的教育事业则可以有更高的追求。而这些，将反过来促进更多更好的慕课开设出来。本文旨在就国家高等教育事业发展的一种前景做一番畅想。
当互联网上有了成千上万门慕课，我们不难意识到两点：第一，其中会有足够多优秀的课程；第二，将若干相关课程（不一定来自同一所大学）组织成各种有意义“套餐”的可能性会很大。在这样的情形下，我们看到了在中国率先实现一种“全民义务基本高等教育”的机遇，它有望促成全面建成小康社会的一个闪光元素，让每个愿意学习的年轻人都可以免费享受一种系统化的高等教育。为实现这个梦想，当有如下要点：
第一，政府号召各大学不断将自己的优秀课程按照慕课的形式开设出来，除了技术性要求外，特别要求彻底开放和免费，以及课程运行过程中教师／助教的参与。课程运行平台自选，根据应用情况，采用后奖励的方式进行适当鼓励。
第二，在百花齐放慕课的基础上，选择并组织形成若干种“基本高等教育”课程套餐，例如每套20门课。这样的套餐，主要定位在通识教育（但可有不同的配置和取向），旨在提升高中毕业起点青年人的人文精神、社会知识、科技素养和心智水平，达到“系统接受过高等教育”的程度。
第三，进行社会宣传，号召没有机会上大学的年轻人（当然，不限于他们）按套餐免费学习，完成后获得结业证书。这种证书的意义主要在于对人们自我实现的一种鼓励，不需要和其他传统学历的对应，但这种学习经历与成果显然可以作为一个年轻人求职简历的一部分。
第四，鼓励有条件的大学和其他教育机构，为这样的学习提供有意义的增值服务，例如适当的面授辅导、师生见面、有监督的考试、身份认证等。这样的服务会有额外成本，可考虑政府补贴或给予收费许可，学习者自愿参加，经济困难者可申请减免。
上述这些，简而言之，就是政府在大学和其他社会组织自发行为的基础上，适当组织和导向，形成若干内容有质量、运行有保障、学习有记录的基本高等教育套餐，让所有愿意学习的人在任何时候任何地方都可以免费学习。同时，也欢迎社会力量在这个基础上提供进一步的增值服务。再说得浅显些，那就是好比现在政府号召全民阅读，“全民义务基本高等教育”也就是一种“阅读”，只不过有系统性、有目标、有记录，而且免费！
慕课，是高等教育百花园中的一个新物种，由于具有很强的互联网基因，将不可避免地影响全球化时代高等教育的生态。（作者为北京大学校长助理）
