成长（版画） 田间 作
“绿色成长教育”，是“让生命自然、自主、可持续成长的教育”。绿色，是生命本身的颜色，是原生态、活泼泼的生命之美。“绿色”，表达了学校对积极健康的生命成长状态的期待。
■张文凤
也许因为是女性的关系，我对色彩十分敏感，并对绿色有一份特别的偏爱。在我眼里，绿色，是生命本身的颜色，它所标示、代表的，是原生态、活泼泼的生命之美。因此，我选择用“绿色”来表达我对积极健康的生命成长状态的期待，用“绿色成长教育”来表达我们的办学追求与办学特色。按照我现在的理解，“绿色”的核心内涵，就是“自然”、“自主”、“可持续”。
在翡翠城办学的实践中，我们确立了“绿色成长教育”的四个着力点──
“绿色”环境中充满教育元素
“绿色成长教育”的环境，应该是一种“为孩子的存在”。我们在校园环境建设中，始终遵循“开放童趣，自由舒展”的原则规划设计，努力将校园的每个角落都注入教育的元素，尽可能开放所有的教育资源，让每一寸空间都服务于孩子的绿色成长。
我校环境的最大特点就是开放。就拿楼道来说，图书、计算机、打印机、视听系统、钢琴以及其他许多乐器全部放在这里，孩子们触手可及。开放的校园也曾给我们的管理带来很多麻烦和困扰。比如刚开始时，有的孩子把书香广场的图书中自己喜欢的插图撕掉拿走了；有的孩子弄断了挂在楼道里的乐器琴弦。但我们觉得，学校本来就是孩子们的，这里的一切都应该属于他们；只要这样做有益于他们创造力的发展，我们就不应因噎废食。再说，孩子都是在犯错误、改正错误中长大的。于是，我们因势利导，开设了“爱校教育”课程，还在楼道里安装了声量指标、噪音器等设备，随时提醒学生文明守纪。慢慢地，破坏行为不见了，好习惯渐渐养成了。这样，我们的环境文化建设就在“开放”与“规矩”之间找到了一个很好的平衡点。
“绿色”课程满足个性化成长
要实现学生的可持续发展，就必须为他们提供充分的营养，而丰富的课程即是孩子们成长的“主餐”。我们进一步整合三级课程，构建了纵横交错的三层次四领域“绿色成长课程”体系，既在很大程度上满足了学生的个性化、多样化成长需求，同时也使我们的培养目标落到了实处。
为了使满足孩子个性化需求的拓展类课程更适合孩子“口味”，我们没有采取学校想开什么就开什么或教师能开什么就开什么的“省事”办法，而是先听取孩子们的意见，问问他们“想吃什么”、“爱吃什么”。每学年开学初的第一个月，总是我们最忙碌的时候。学校会组织力量调研所有孩子的课程需求，然后归总、统计、筛选。只要有某个课程意愿的学生达到十五人以上，我们就举全校之力创造条件开课。这样，我们的课程体系和课程实施方式就越来越彰显出服务于学生绿色发展的特质，受到学生和家长的普遍欢迎。
“绿色”评价打造真正绿色空间
“绿色成长教育”能否真正实施，评价是关键。比如在现实环境下，为了提升学生的综合素质、帮助学生获得可持续发展的能力，我们可能或多或少地要牺牲一些以往我们看得很重的东西。这对我们来说，是一个不小的考验。记得七年前刚建校时，我们就鲜明地提出：提升学生的综合素质，学业成绩抽测区域内中等偏上即可，不必一定争第一；同时明确提出，不将学生的学业成绩纳入教师的考核评价体系。我们把更多精力放在抓教师专业水平的提升上，充分放手，解放课堂，保护孩子们的求知欲和探究的兴趣。只有从传统评价的樊笼中解脱出来，我们才可能为师生创造真正的绿色成长的空间。
在绿色质量观的导引下，我们相继设定了多维的绿色评价指标和评价项目，如健康小达人、星级小书虫、书写小明星、环保小卫士等。同时，我们积极探索符合“绿色成长教育”理念的多样化评价方式：每个期末考试的前一周，各学科教研组都会量身定制丰富多彩的能力测试项目，如音乐的才艺展示、语文的课外阅读分享、数学的手抄报展示、综合实践的跳蚤市场等。这些测试项目很多都已发展成为学校的品牌活动，也是孩子们最开心、最期盼的事情。
“绿色”师资服务学生绿色成长
只有教师拥有绿色成长的体验，学生的绿色成长才能真正实现。只有当教师有了更多的专业自主权和自主发展的空间后，他们才能充分地释放潜能、主动创造。
大气的管理才能有大气的教师。为了给教师创造“自然、自主、可持续”发展的空间，我们努力在优化学校管理上下功夫。比如：我们尽力为教师“减负”，为他们撑起一把“尽量不‘骚扰’”的绿伞，让他们心无旁骛地教好学生。特别鼓励教师各美其美、走多样化发展之路，主张“一班一品”、“一室一品”、“百花齐放”。在翡翠城，课堂属于师生，学校里的十三个学科工作坊、六个班主任工作坊和八个教师社团全部由教师自己设计、自己规划、自己管理。由于引导得当，教师们自己成长得很好。
近几年，比学校取得的成绩更为重要的，是每天呈现在我眼前的师生自由、舒展的那种生命状态。这是我最看重的“绿色成长教育”的最大成果，也是让我感到最欣慰的地方。这种最美丽的“校园表情”使我确信，翡翠城正在慢慢地向我们理想中的学校靠近。
（作者系北京小学翡翠城分校校长）
