■顾美娟
多年在未成年人成长指导中心担任咨询工作，我深感很多孩子饱受厌学之害，并且清晰地看到，应试教育给家长带来的替代焦虑正在向幼儿甚至婴儿期延伸，由家长超前焦虑带来的忧心忡忡和好为人师的辅导，已经并正在造成很多孩子厌学、强迫、自闭等严重症状或疾病。
造成孩子厌学的家长们，如果不亡羊补牢、悬崖勒马，不仅会导致孩子输在起跑线上，还可能让孩子输在过程和终点上。
咨询室里的个案虽然极端，但背后的动因和具体的表现，却在中国大部分家庭广泛存在，日积月累就可能产生同样的后果——
案例一：怀疑自闭而且真自闭的10岁男孩。
小学一、二年级时就特立独行、形单影只，无法融入群体，经常在家里发出怪声，痛苦烦躁地发脾气。
有研究者说，5岁前孩子的生师比应该是1∶0，但实际生活中，孩子们往往每人拥有两到6个“老师”。这足以在孩子周围构成一个铁网，随处都是“教育”，随时都要“学习”。就像这个从两三岁就被爸爸、妈妈、爷爷、奶奶指导着学挂图上汉字词组、英语单词、算术的孩子，本来是聪明伶俐的早慧儿童，由于整天被笼罩在高要求、严标准和批评、责怪中，逐渐产生对学习的恐惧泛化。当脆弱的心灵难以承受这种恐惧时，孩子便悄悄铸起“自闭”的“金钟罩”，从乖巧伶俐、人见人爱，变得淡漠无语、与世隔绝。
案例二：怀疑自闭其实是假自闭的3岁女孩。
来求助时，家长首先说“孩子会讲话，但是不讲话，还经常咬嘴唇”，紧接着就说到学习上：“人家孩子……可是我家孩子……”
为了了解孩子的自然表现，我将家长带来的图书倒在沙发上，孩子走过去拿起一本图大字少的书，家长马上用温和而紧迫的语气反复说：我们宝宝拿自己喜欢的书。孩子太善解人意了，只见她恋恋不舍、犹豫不决地换了一本图小字多的书，家长的神情马上松弛下来，完全没有觉察孩子已全然没有了原来的兴致。
家长不了解、不尊重3岁孩子的直觉行动思维优势，不选择合适的家庭教育内容，就会导致揠苗助长的后果。好在后来做沙盘游戏时，这个孩子既没有咬嘴唇，也能跟大家正常交谈——肯说话，也能说话，落落大方，表达清晰、自然。看来这个孩子“受虐”不久，恐惧尚未泛化。
案例三：被疑为“多动症”的12岁女孩。
女孩个头有1.65米，外表像大姑娘，表情像幼儿园的孩子。妈妈苦恼地数落着孩子的诸多不是：上课开小差、作业拖拉……我注意到，伴随着妈妈的评价性语言，女儿的身体一刻不停地活动着：妈妈说到女儿怎么怎么好时，女儿四仰八叉、极其舒展；说到她表现不好时，女儿左顾右盼、扭来扭去；母亲用负性语言进行人格评价（如“真是个不听话的孩子”）时，女儿推开咨询室的门，自顾自径直走了出去。
原来这是个中年得来的宝贝女儿，长得特别好看，父母特别宠爱，对她的要求是“生活上可以任意，学习上必须如何如何”。母亲的职业是校对，工作习惯迁移到女儿学习的辅导上，每次检查作业都是三部曲——发现毛病、指出问题、严厉批评。从孩子现场做的书写小练习来看，速度、创造力、求好心都令人惊叹，至少一下子能发现6个以上值得真诚认可、欣赏的优点。可母亲还是一眼先“校对”出3个缺点：这里怎么没有对直？这里怎么擦了？怎么这么不认真！
从这三个案例不难看出，不同年龄段的孩子家长都相信学习成绩关系到孩子的终身幸福，却不知道适宜、适度的学习刺激才能带来学习的快乐感，否则就会给幼年的孩子带来身心的逃避——自闭。要让学习与快乐相连，家长首先要拥有一双慧眼，发现孩子的优点和进步，认可所有真实存在、能够认可的特点，尤其不要进行抽象和整体定性的负面评价（如“你真是个不认真的孩子”）。
孩子当下的学习幸福，是构成未来生活幸福的基础。只有符合孩子水平、需要、特点的学习，才可能是快乐的学习，才可能是有益终身幸福的学习。指出问题不一定是解决问题的最好办法，指出越多问题更不意味着孩子就会改正越多。希望家长们给孩子带来亲切、温馨、甜蜜、宁静等学习的好感觉，让孩子在“绿色”辅导下愉悦地学习，幸福地生活。
（作者单位：南通大学教育科学学院）
