安徽省合肥市望湖小学校长胡冬梅
浙江省宁波市镇海区仁爱中学教师刘波
河南省安阳市文峰区教研室教研员柳文生
江苏盐城市第一小学教育集团副校长雷燕
广西百色高中语文教师黎志新
重庆市九龙坡区谢家湾（金茂）小学教师舒晓玲
贵州省遵义市正安县教育局教研室主任韦延海
安徽省宿松县第二中学教师吴忌
安徽省合肥市望湖小学校长胡冬梅，构建开放有活力的阅读课程，让阅读进入学科教学、进入真实生活。
胡冬梅：唤醒沉睡中的图书馆
胡冬梅曾荣获全国优秀教师、安徽省特级教师、安徽省先进工作者等称号。2008年被政府举荐为北京奥运会火炬手，也曾作为先进党员代表、妇女代表、教师代表作过专场师德报告和巡回演讲。
相对于以上头衔，“儿童阅读推广人”似乎更是她情有独钟的称呼。自2001年起她便开始关注儿童阅读及其推广，她认为阅读一如空气般重要且自然，阅读推广也应如此。在她看来，营造浸润式的书香校园环境，构建开放有活力的阅读课程，唤醒沉睡中的图书馆，让阅读进入学科教学、进入真实生活，积极推动快乐阅读，这是校长最基本也是最重要的工作。
走进她的学校，可谓“书妆花园”：中央图书馆温馨大气、走廊读吧动静皆宜、流动书车灵动便捷、班级书柜每月一换、开放书架随处可见；“全阅读”课程让学生在校阅读的时间、内容与质量有了保障；丰富多彩的阅读活动将阅读与表达、阅读与创造、阅读与生活进行了有机结合。在望湖，人人是阅读者、推动者，就连家长也争相走进课堂，走进图书馆，成为孩子们的故事爸妈、伴读爸妈，成为二十四节气的宣讲者。
在她的影响下，望湖小学的阅读发展越来越受到业内人士的广泛关注。2014年望湖小学荣获首届“阅读改变中国”评选之书香校园称号。她本人两次受邀在国际论坛做阅读推广的专题演讲，多次为来自北京、新疆、浙江、云南、福建、上海、安徽以及香港、台湾、澳大利亚等地的同仁做经验分享。
胡冬梅带动的不仅仅是一所学校的阅读发展，通过“胡冬梅工作室”这个平台，她还带领全区语文骨干教师一起研究儿童文学的阅读与教学，打造一间间阅读教室。2014年寒假，她还发动全区小学语文教师一起读童书、命好题。在“石头汤校园悦读联盟”这个国内阅读推广圈已小有名气的民间组织中，她更是发挥着引领示范的作用。
浙江省宁波市镇海区仁爱中学教师刘波，利用多种方式推动教师阅读，使越来越多的教师把阅读作为了自己的生活方式。
刘波：教师应成为全民阅读的先行者
刘波是从爱书人逐渐成长为教师阅读推广人的，在近十年的阅读推广中取得了积极的成效。
2006年，他建议学校开展“读好书，促发展”活动，为每个教研组购置了一组宁波市教育局推荐的好书。2008年，仁爱中学成立教师读书社，他担任社长。他努力把读书社的成员打造成为教师中的“读书种子”，并发挥“种子效应”，带动全校教师的阅读。在他的推动下，学校工会为每个教师办公室安装了共享书架，并不定期送书。学校图书馆发挥延伸服务功能，按照教师共享书架的数量配置好书，方便教师阅读。
目前，教师读书社在每年春节后新学期的教师报到大会前，举行新春读书沙龙，作为读书社成员的“开学第一课”。读书社在每年的世界读书日，举行“与世界读书日”同行主题沙龙，强化读书社成员在推动全校教师阅读中的使命感。
从2011年起，仁爱中学每年暑期面向全校教师开展“让教师读自己爱读的书”活动，学校推荐6本书，教师自选1本，学校负责购买，在放假前发到教师手中。
他每年精心推荐适合教师阅读的书籍，组织好教师的暑期读书交流活动。从2013年开始，在学校领导的大力支持下，在暑期读书交流之后，学校让教师在推荐书目中再次选书，并由学校补贴80%。
他倡导教师读写结合，目前学校党支部、工会、教科室每年寒暑假均举行教师有奖读书征文比赛，并选送优秀作品参加浙江省教师读书征文比赛。教师读书社成立六年来，学校年年获得浙江省教师读书征文活动组织奖，教师个人获奖总数为宁波市第一。
仁爱中学是宁波市中小学校长专业发展培训实践基地，每年要承担校长培训班的蹲点学习任务。他经常为校长培训班的学员开设讲座，也多次在校外的各种场合介绍学校推动教师阅读的经验和有关教师阅读的话题，深受好评。
河南省安阳市文峰区教研室教研员柳文生，以教师的专业化为起点，以学生自主学习、自主管理为重点，促进师生文化素养的全面提升。
柳文生：让阅读像呼吸一样自然
作为一名中学语文教研员，柳文生一直坚持用基础教育课程改革的新理念指导文峰区中学语文教育教学工作，以教师的专业化为起点，以学生自主学习、自主管理为重点，积极实践，不断探索，使文峰区的中学语文课程改革稳步、健康地推进，形成了具有“文峰”特色的中学语文教科研体系，得到了上级领导、学校、一线教师一致好评，并取得很好的社会效益。
在全区中学语文教师会上，他要求每天利用晨读或者课前3—5分钟时间，师生共同向全班同学推荐自己喜欢的一篇文章，并说出理由，听的同学随意畅谈自己的感受。每学期一部长篇小说，每周一节阅读课，每节课上朗读一个章节，有对上一次的总结，也有对下面情节的猜想，调动学生所有的发散思维与创新想象能力。
“文峰区中学语文名著阅读大讲堂”两周进一所学校，主要面对九年级学生，进行集体上课，师生现场互动，围绕一部名著进行深入阅读与对话，包括对作者的认识、情节梳理、人物分析、名著拓展、中考链接等多个环节，紧扣文本，图文并茂，读练结合，让学生在很短的时间内就对一部上百万字的名著有个清晰的认识与理解，打造文峰区本土的“百家讲坛”。
推广阅读，一个人的力量是渺小的，团队的力量是巨大的。为推广阅读，柳文生先后组建了三剑客工作室、文峰区中学语文发展共同体、安阳市中小学语文名师读书经验交流会、河南省教师发展共同体QQ群等，努力打造具有豫北区域特色的安阳阅读推广与学术学派。曾先后到安徽合肥行知学校读书节做评委，又到沂蒙山革命老区义务支教谈读书的重要性，目前全国有119所学校加盟全国幸福教育联盟，其中一个主题就是倡导读书，促进师生文化素养的全面提升。
为了将阅读推广进行到底，柳文生十年间先后举行了十五届读书交流会，每期一个主题，受到了文峰区全区中学老师学生的喜欢，读书已经成为文峰区中学师生最为喜闻乐见的一件事。
江苏盐城市第一小学教育集团副校长雷燕，十多年来探索并实践“小学语文三轨运行教学模式的研究”，使学校形成了浓浓的读书氛围。
雷燕：一路书香，一路欢笑
1987年雷燕来到盐城市第一小学任教，她凭着一个朴素的想法——让孩子多读书，为孩子们的成长奠定了基础，也为自己参加“江苏省人民教育家培养工程”培养对象埋下了伏笔。
她带领孩子们开展各种读书活动，在学生的毕业升学考试中，全班有一半人数考入重点中学，是同轨班级的10倍。从1998年开始，她走遍盐城市11个县市区，调研了解学生语文学习的现状，发现孩子们的语文学习几乎没有课外阅读，她与部分骨干老师一起研究、商讨，提出了“小学语文三轨运行教学模式的研究”，即将单一的语文课变成“以课本为主的阅读课、自由读写课、语文实践活动课”三轨同时运行。同时，将三种课型都纳入课表，压缩教师课堂讲授时间，增加学生阅读时间。
此后的10年，雷燕不断将这个领域向纵深推进。自由读写课拓展成开放的读写社区，形成学校、家庭、社区三位一体，互为联动。每个家庭给学生配备小书橱，并拥有一定量的图书；每个班级配备各年级的必读书目和选读书目；学校每年组织书香家庭、书香班级和“优秀小书虫”的评比。低年级家长进校园给学生读绘本；中高年级学生开展每日一讲、每月读书交流会活动。同时保持与市图书馆的联系，人人拥有市图书馆的借书证，市图书馆的流动图书车定期到学校，方便同学借书。
每年的图书跳蚤市场已成为品牌活动，同学们将家中已读过的图书带来，互相交换，低年级的同学购买高年级的图书，形成了巨大的图书来源，也为同学们向高水平阅读提供了书源保障。
17年来，他们开展读书交流会100多场，邀请了30人次著名作家来校讲座，开展教师读书沙龙70余次，有20余名同学出版个人专著，专题读书网站——四季青语文网、半亩方塘读书网点击率达几十万人次，集团1.2万名学生形成了浓烈的读书氛围，深受家长、学生及社会的高度肯定。
广西百色高中语文教师黎志新，不仅在学校，还在山区、社区、图书馆等义务推广阅读，把阅读的种子播撒在社会各个角落。
黎志新：阅读让山区孩子信心满怀
黎志新认为，一个语文老师不仅应该让校园里的孩子热爱读书，还有责任让社会充满书香。尤其在山区，阅读是让山区孩子们拥有自信的最佳途径。作为一个老师，虽然两袖清风，没有更多的钱财做公益事业，但老师可以做个“文化志愿者”，为自己家乡的文化建设尽最大努力。
假期，是深入研读的黄金时间。黎志新大张旗鼓地招聘“讲师”，这群青春少年跃跃欲试。每个“讲师”自己招聘核心成员组成智囊团，一个个“备课小组”就产生了。她公布自己的QQ邮箱，鼓励“讲师”和各智囊团成员通过邮件和她联系，探讨备课时遇到的争议点。
2011年11月23日，以推动亲子阅读为主要任务的“新教育萤火虫”公益团队在北京成立，她于2012年3月14日筹建了百色的阅读公益团队——“新教育萤火虫百色分站”。从那以后，“有余力，做公益”成了她的口头禅。
2012年至今，在各社区、绘本馆、书吧、右江区图书馆、体育广场、逸夫小学、实验小学、百色学院等各场所作义务演讲近30场，把阅读的种子撒在这片红土地上，而各种类型的读书活动已有上百场。经过三年多的努力，新教育萤火虫百色分站发展了义工近30人。双休日、节假日，这一群“萤火虫”翩翩起舞，奔赴各地开展读书活动。
团队还不满足于此，他们背起流动书柜，从城里走出去，走进壮乡瑶寨：走进凌云县下甲乡念恩小学，走进田林县定安中心小学……爬山涉水，飞进大山，只为把书籍送进山，用书香熏暖山里的孩子。
校园里，她是一名普通的语文老师，牵着学生们的手，在书香中跋涉，在书海中畅游；校园外，她是一只小小的萤火虫，一路飞翔，用浓浓书香点亮更多家庭的幸福之灯，让更多孩子在书香的指引下，焕发自信的光芒。
重庆市九龙坡区谢家湾（金茂）小学教师舒晓玲，坚持自费为学生购书和分享好书，带着一批批孩子和教师踏上爱读之路。
舒晓玲：阅读是最好的教养
在重庆市九龙坡区谢家湾（金茂）小学有这样一个远近闻名的“舒老师私人图书馆”，两个书柜里摆放着1000余本各种类型的图书，柜子没有上锁，老师和学生可以随时借阅，这个“私人图书馆”的主人就是该校的语文老师——舒晓玲。
六年前，舒晓玲到现在的班级时，班上50%以上的学生是农民工子女，不少父母文化水平低，经济不宽裕，根本顾不上学生阅读的事，阅读之路起步艰难！
为了让学生有书可读，从第一本绘本开始，舒晓玲就陆续掏钱购书，几年时间就积累出了这样的一个小小的“私人图书馆”。六年来，每个清晨，她和孩子们一起诵读经典；每个午后，她和孩子们一起静心阅读；每个周五，她和孩子们一起分享心得。《爱心树》、《石头汤》、《夏洛的网》……一本本图书因为她的朗读走进了孩子们的视野，这样经年累月的引领与陪伴，带着孩子们踏上了阅读之路。
几年来，舒晓玲和孩子们共读图书200余本，每学期读书笔记生均1.5万余字；有的学生写了上万字的小说，不少家庭有了书柜，亲子共读成为生活的常态，在她的阅读理念影响下，学校大力建设书香校园，建设了“图书室——开放书吧——班级图书角”三级阅读区域，开设了专门的阅读课程，编印了专门的阅读读本《主题诵·读》……
2012年，九龙坡区教委全面推进“教师阅读计划”和“学生全科阅读计划”，舒晓玲的阅读理念和阅读故事得到更广泛的关注，不少学校邀请她交流经验。现在，区教委授牌成立了“舒老师工作室”，推动全区师生阅读活动深入开展。
“阅读是最好的教养。”舒晓玲说，“从阅读的功能来讲，阅读能积累语言、滋养心灵、完善人格，还能发展学生的表达能力。对学生而言，阅读又是最经济、最有效的教育和培养。”
舒晓玲就是一棵率先摇动的树，必将扬起带着书香的轻风，撒下阅读的种子，滋养起一片阅读的森林。
贵州省遵义市正安县教育局教研室主任韦延海，以优秀丰富的图书营造开放的阅读环境，促进学生自主阅读，极大调动了教师参与阅读教学的积极性。
韦延海：助推师生走上阅读之路
贵州省遵义市正安县属于国家级重点扶贫开发县，经济发展滞后，教育状况也令人担忧，一部分学生初中还没读完，就缀学走上社会。然而对家长而言，读书无疑是孩子最好的出路，因此，他们寄希望于教育。对于几十年扎根于教育的韦延海来说，非常理解家长的这种期待。
苏霍姆林斯基说，一所学校可能在许多方面都很简陋贫乏，但只要有书，就足以称得上是学校了。韦延海认识到，阅读是最基本的教育。作为县教研室主任，他决定在县内中小学以优秀丰富的图书营造开放的阅读环境，培养学生的阅读兴趣，促进学生自主阅读，鼓励教师开展阅读教学。在这种尝试下，自2010年以来，正安县基础教育的教育教学质量都得到极大的提升。
当然，这种尝试并非一帆风顺，特别是在考试为先的机制下，来自一线的教师和家长的认识，就是很大的阻力。在这个过程中，他想了多种办法和措施。首先，开放学校图书，提升学生阅读兴趣。同时，他联系各种社会资源，为学校捐赠优秀图书。2012年，一些公益组织为正安县各小学捐赠了数万册优秀图书，在教室建立班级图书角。在韦延海的促动下，数十所学校自发建立了开放书吧和阅览室。为把学生阅读推向深入，他与县教育局的督导、业务部门协商，保证了学生在校的自由阅读时间。
其次，助推教师走上读书之路。让学生有效地自主阅读，重要的是教师读书观念的转变。教师对儿童阅读的引导，是儿童阅读成功的关键。在公益机构的帮助下，学校有了教师书架和教师读物，韦延海带领教师“共读一本书”，组织乡镇校长去阅读推广先进地区的“书香校园”取经，聆听专家讲座……大大提高了校长、教师对读书的认识和理解。
2014年，韦延海向贵州省教科院申报的“正安县小学生课外阅读量落实的实践研究”被列为专项课题，极大调动了教师参与阅读教学的积极性。
安徽省宿松县第二中学教师吴忌不认为推广阅读是语文课外的事情，因此他主张把语文课上得深一点、广一点、人文一点。
吴忌：推广阅读，代代不已
对于吴忌而言，自己读书且鼓励学生读书是他的本职，但他认为，一个教语文的老师如果自己同时是一个勤勉的阅读者，是一个文学写作者，其个人的热爱自然会对学生产生重要的影响。他的学生很多来自真正的农村，他们的家庭几乎没有任何藏书，也没有读书的习惯，让他们在课本之外购买更多的书籍几乎是不可能的事情。因此，他凭借自己的微薄之力，满足孩子们对于阅读的需求。
所谓推广阅读，确实颇有玄机，因为读书必须自愿。他认为，语文老师自己要有广博的阅读视野，即使是在语文教学之间，也必须有海量的关于书籍和作品的信息，且是有趣味的信息。有些时候“强迫读书法”并不是一种科学的读书方法，其功效自然赶不上有趣味的“诱惑”。高中生已经有了独立的认知能力，不喜欢的事情则不乐意干，不感兴趣的事情也不会干。或许，只有“骗”他们去读书吧，你若有发现趣味的能力，他们也就随你“骗”了。假如没有这种“引诱”，书籍无声，只独自沉寂，它的魅力并不会自己膨胀而出，进入学生的心灵。
吴忌不认为推广阅读是语文课外的事情，更深刻更广泛的阅读其实就在课内，在日复一日的语文课堂上。因此把语文课上得深一点、广泛一点，在高考的语境里也必须轻松一点、自由一点，有更强的人文性。那么语文课就必须有更多的“联系”，老师要能够旁征博引，有最充分的联系和联想，因此更广泛的激趣、有深度的发问，就显得尤为重要。在45分钟的时间里，前30分钟的语文应该是广阔而自由的语文，可以在最后15分钟回到那稍微狭窄的“应试教育”上来。而且无须从高一高二就执着于高三之后的那一场考试，那会适得其反。
吴忌说：“我乐意由我主导的阅读，孩子们可以迁延得更远一些。”他反对只教书不读书的老师，也反对只教学不读书的教育，而我们的课本几乎不可以算做是“书”，“真正的书”应该是课本之外那些稍微专一一些的著作。课本只类似于“书的标本”，只是个书的“样子”而已。
