校长的时间哪里去了
——《打开教育灰色领域之门的钥匙》有感（3月5日6版 探寻）
该文评论了一位美国人著的《校长办公室的那个人》，书中的“那个人”，是一位叫艾德的普通校长，本书就是对艾德日常工作的记录。震撼我的也正是艾德的常态。艾德绝大部分时间就在师生之间，在校园的各个角落，没有脱离师生的视线，他不厌其烦地做琐碎的事情，帮助学生成长，同时也在反思中自我提升。这是一位婆婆妈妈式的校长，是让行动说话的校长。
而在国内，学生能见到校长的影子吗？那么，校长的时间都去了哪里呢？当然，我们的校长很忙，忙着开会、听报告、应付检查、汇报工作、应酬人际关系，等等。但在美国，“57%的校长”把校长作为终身职业，“他们特别重视自己的自主性，将受到行政特殊关注视为威胁‘自主性’的一个致命因素”。这给他们腾出了大量的自主空间和时间，能够静下心来处理日常事务，使心思专注于校园和师生，处处体现人性。
与此相反，我们的校长多以受到特别的“行政关注”为荣，他们更关注上级对自己的评价，很多时候宁可违背良知，违背师生意愿而去讨好上级，保住校长的职位，或谋取更多的晋升机会，从而干出一些不符合教育规律或有失校长人格的事。校长的浮躁与忙碌皆源于此。
如果说教育有灰色领域，那么这应是我们教育中最大的“灰色领域”。要走出去，需要深层次、多维度的教育改革，恐怕单凭校长或教育内部力量难以企及。（山东齐河 韦清 行政干部）
不宜非此即彼
——《教育集团还是学区？》反馈 （3月26日8版 微议平台）
目前教育集团化形态各异，松紧程度也不一样，十年前就有。应当说在各自法人体制内，对优质资源共享还是发挥了作用。党的十八大之后，北京、南京等地，结合学区，进行了集团化，效果尚未表现出来，但应该说对促进学区制对口招生还是有用的。所以不宜非此即彼，除非原则性问题。据我了解，这些“集团化”还没有产业化取向，对口招生比例上去了，学校择校费就下来了，这是事实。（北京 杨九诠 教育专家）
学校如何铸魂
所谓铸魂，即提炼办学理念，其内核是教育价值观，一般分五步：一、分析。分析优势，分析特色，分析突破口，分析文化之基因。二、抽象。以培养什么人、培养人的什么为宗旨，抽象、淬取学校的精神主旨与价值元素。三、验证。用时间与空间两个纬度，来验证其逻辑性、科学性、发展性、开放性，去色彩，以经得住历史检验，便于传承下去。四、阐述。按“一听就能懂，再也忘不了，用起来真有效，自己成一套”的语言符号学要求，对办学理念进行阐述。五、推演。以办学理念为原点，推演、生成普遍性的方法论体系以及五大实践模块，最后呈现为学校文化建设体系。归纳起来，其实就两件事，一是价值观，二是方法论。（北京 林格 教育专家）
