听了莫砺锋教授的唐诗讲座，有一种醍醐灌顶的感觉。莫教授一边讲唐诗，一边谈人生，我突然发现，莫教授年轻时候和我有着不少相同之处，譬如，都是“家庭出身”不好，都当过10年农民，都是1977年参加高考——不过我当年高考落选，1978年再考才进了大学门。我跟莫教授仿佛还有过一次 “间接交集”：人大附中有一年教师招聘，来了一位高高瘦瘦的应聘者，自称是莫砺锋教授的博士。一听介绍我们的眼睛立刻就亮了，甚至还没进行过试讲，校长就已拍板：“这个人我们要定了。”试讲的课文是李白的《蜀道难》，当讲到“磨牙吮血，杀人如麻”时，博士口中突然冒出了“李白当年仗剑远游就杀人如麻”之类的话，让我们大吃一惊。听完课我们私下议论，这位博士果真是莫教授的博士吗？莫教授会这样看李白吗？我们很想就此求证一下莫教授，但一直没找到机会。最终，这位试讲博士我们还是没敢录用。
莫教授对唐诗烂熟于心，讲座时信手拈来，如数家珍，真的是腹有诗书气自华。我今天要讲的就是读书的问题。在座的各位老师是来自全国各地初中语文教学一线的精英，我也是初中语文老师，所以跟大家有很多话可以讲。2010年7月，高三学生一进高考考场，刘彭芝校长一个电话把我喊到她的办公室，见面的第一句话是：于老师跟您商量点事。我想还能有什么事，从教29年，在高中讲台站了29年，其中25年教高三，在人大附中连续8年教高三，校长无非让我下一年继续带高三罢了。可校长接下来的话让我大吃一惊。她说，根据《国家教育发展纲要》中关于“培养拔尖创新型人才”的要求，人大附中2010年从全市小学五年级选拔了一批学生，跳过六年级，直接来人大附中读初一。新学年，想安排你去教他们。——哎呀，从教高三到去教小学六年级，一下子空降七个年级，这也太匪夷所思了！我没有丝毫的思想准备，一时惊讶得说不出话来。二十几年高三，我的全部资源、全部经验、全部优势都在高三。自己从前不仅没教过初中，更没教过小学，校长的安排意味着我在行将退休的年龄，还要从零开始，去接受新的考验，这实在太具有挑战性了！然而最终，我还是忐忑不安地接受了新的工作安排。
新学期开学了，我捏着薄薄的七年级第一册语文课本，走上了六年级学生教室的讲台。抬头一看，一片灿烂的红领巾！从前一直教高三，面对的都是人高马大、得仰视才看得见高三生，而今，眼前是四十几张天真烂漫的娃娃脸，不觉精神为之一振，自己小学时学过的一首小诗一下子冒了出来，顺口给他们朗诵起来：
我爱我的红领巾，
就像爱我的生命。
她是红旗的一角，
是烈士的鲜血染成。
……
诗背完了，孩子们七嘴八舌地问：这是谁的诗？我们怎么没学过？气氛活泼而热烈。我的小学六年级的语文课就这样开始了。
望着孩子清澈如水的眼睛，仿佛看到了他们透明的心灵。对于这些上帝抛来的新生儿，教育本该让他们越来越聪明，让他们的发展有着无限的可能性，让他们的人生更美好；可是为什么教着教着，他们的眼睛反而逐渐黯淡下来，有聪明的被教笨、笨的被教傻的迹象呢？小学毕业了，就像“君有疾在腠理”；初中毕业了，则君有疾在脏腑；到了高中毕业，便病入膏肓……
下面几个课堂教学事例令人深思。
记得高三课上介绍李清照的《声声慢》，当讲到李清照晚年的生活凄凄惨惨戚戚时，一个男生困惑不解地问道：李清照在南宋生活得这样痛苦，为什么不搬回北宋去住？
还有一次，我给出了这样一道诗歌鉴赏题：
“千年田换八百主，一张口插几张匙”（辛弃疾《最高楼》）两句词颇有意味，请简要赏析。
两句词表达的意思不难理解，安贫乐道的辛弃疾在这里要表达的意思是，物质财富是一直流动的，不断变换着主人，只有精神财富才能永恒。有个同学居然这样回答：千年田换八百主，平均每1.25年换一次主人。
还有一次，我要求赏析苏轼的七律《红梅》，诗中涉及到杏花和梅花。一个同学的答案是：苏轼没学过生物，因此不懂得梅花和杏花有什么区别。
无奈，只好出一道我认为最简单的题：就杜牧诗《赤壁》后两句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”写一段鉴赏文字。
注释：1.铜雀台：曹操建于邺地的宫殿。2.二乔：指乔氏二女，大乔嫁孙策，小乔嫁周瑜。
《赤壁》是学生小学就会背的，赤壁之战是人们耳熟能详的，四句诗是明白如话的，按说完成这道题对高三学生来说应该是轻而易举的。然而出乎意料的是，却出现了不少令人哭笑不得的答案，例举如下：
这首诗写的是周瑜兵败，二乔被囚的历史。
（每天埋头做题，对历史两眼一抹黑，乃至不知赤壁之战谁胜谁负）
周瑜在前方拼命鏖战，二乔在铜雀宫中苦苦等待。
（注释明确告知铜雀台为曹操所建，二乔怎能去那里等待）
这两句诗描写周瑜在风沙中苦苦前行救女儿的情景。
（完全无中生有，匪夷所思）
窥一斑可知全豹，高中生的诗词阅读水平如此低下，其语文整体学习能力如何可想而知。追根溯源，就不能不想到初中和小学的语文教学。“中国教育的失败在中小学”，钱理群先生的话可谓一语中的。
几十年以来，语文教育的最大的问题是什么？我以为就是不读书，而读书恰恰是语文教育的根基。一旦离开了这个根基，语文教育就百病丛生，沉疴难治，导致“中学语文教学支离破碎”（王旭明），“中学生作文全线崩溃”（温儒敏）。记得叶圣陶先生说过这样一句话：语文教学要以整本书的阅读为主，而以单篇课文教学为辅。而我们几十年的语文教学恰恰相反，整本书的阅读完全被弃置一旁，变成了单篇课文教学的一统天下，教科书成了语文教学的“圣经”。殊不知，“教科书并不是真正意义上的书”（朱永新）。
每个孩子都是一颗松树的种子，如果不读书，就等于把这颗种子种到玻璃杯里或者花盆里，一般不能发芽，至多长成盆景。但是要把它栽到大地上，这颗种子沐浴阳光雨露，就会长成参天大树。对于学生来说，这个“大地”就是读书。新课标早就明确提出要引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。我认为，对于语文学习而言，教科书只是一滴水，而世界则是浩瀚的海洋。语文教育应该以世界为课本，而不能以课本为世界。否则，就是蜗牛论雄，滴水泛舟。不仅会误人子弟不浅，语文教育也永远没有光明的前途。
出于如上考虑，我对七年级上册语文教材（苏教版）进行了的大胆整合。从前，教科书要一篇一篇地讲，一篇课文要讲好几个课时，一本薄薄的语文教材要讲一个学期。整合之后，一本教材只保留了几篇古诗文、几副对联，以及《春》《社戏》《济南的冬天》三篇现代文，其他一律变成自读。这样一来，原本要讲二十周的教科书，三四周就讲完了，另外的十几周时间全部用来读大部头著作。从此，人大附中的名著阅读活动就开始了。
2010年暑期开学，我给学生推荐的第一本书是《红岩》。如今，《红岩》已经是北京市中考、高考必考篇目。接下来读《狼图腾》《重返狼群》《四世同堂》《平凡的世界》。在推荐《平凡的世界》时，有的老师心存疑虑，觉得100多万字的长篇巨著，六年级孩子啃得动吗？殊料《平凡的世界》的巨大魅力正像一个孩子在读书笔记中所说的那样：“书一打开，我的魂儿就被吸进去了。”有的同学看了一遍放不下，又去读第二遍、第三遍，有个同学甚至一连读了十遍，还有的同学别出心裁地去“续写”《平凡的世界》。这部激励千百万青少年成长的不朽经典，给孩子带去了多大向上向善的力量啊！
初一一个学期下来，孩子们读了六七部长篇小说，背诵了三十首毛泽东诗词，几十首唐宋诗词，几十副古今名联，写下了不少读书笔记。当名著阅读活动正蓬蓬勃勃开展的时候，第二学期开学之初， 30多封家长告状信摆到了校长的案头。家长的意见集中起来就是：于老师让学生读《平凡的世界》《四世同堂》，背诵唐诗宋词对联，中考考吗？如果因此影响了孩子的考试成绩，谁来负责？所以，强烈要求刘校长撤换语文老师，换上有中考经验的老师，否则，我们将要求集体转学……刘校长把家长的告状信递给我时，问我怎么看这一问题。三天后，我给刘校长写了一封长信，深入阐述了我对引领学生读书的看法。随后，学校召集了全体家长和任课老师会，刘彭芝校长、翟小宁副校长（现人大附中校长）出席了会议。会议开始，翟小宁副校长操着央视播音员的声调，抑扬顿挫、字正腔圆地读这封长信。会场里一片寂静。信读完，刘校长开始讲话：“今天我就要说说什么是教育。读书才是教育。拼命做题，每天字词句，开头结尾、语逻修，这些都是碎片化的知识，不是真正的教育。”刘校长是数学特级教师，她对语文教育的深刻认识让我大为吃惊。她接着说：于老师连续带了8年高三，高考成绩北京市遥遥领先第一，被人叫作“定海神针”。可是，为了《国家教育发展纲要》提出的培养拔尖创新人才，我们顶着很大的高考压力把他从高三撤下来教你们的孩子，人大附中为此付出那么大代价，你们还不领情，要换老师。好，我答应你们的要求，现在就换，调于老师回高三。这时，家长们再也坐不住了，纷纷站起来恳求刘校长不要换人。一场家长告状风波就这样过去，三年名著阅读活动坚持了下来。后来我在个人公众平台上传了一篇题为《猝不及防，我成为被告》的文章（三期连载）在全国引起了很大反响。
尽管名著阅读很重要，但中考这一关还是要过的。我在初三下学期用半年时间带领学生进行中考应试训练，最终取得全区中考第一的成绩，中考状元也出自我的任课班。这正应了温儒敏先生那句话：“书读得多了，考试不会差的。”其实，书读得多了，不仅语文成绩不会差，其他学科也会受到积极的影响。“基础教育的全部任务就在于为学生打开一个广阔的文化空间”（钱理群），书读得多了，文化空间打开了，格局境界大了，孩子会终身受益无穷。
2014年和2015年，北京市名著阅读现场会连续两次在人大附中举行。北京市教工委书记、北京市教委主任等领导出席会议，18个区县的教委主任、主管教育的副区长以及各区县的教研员、骨干教师千人左右参加会议。在两次现场会上，我先后做了《读书比什么都重要》和《语文教育的灵魂》两个主题报告，文章先后被《光明日报》《中国教育报》等多家报纸以及网络媒体广为刊用，对推动北京市乃至全国的名著阅读活动以及语文课程改革，发挥了积极作用。
前些天我在网上发表了一篇文章，题目是《当读破万卷书变成做滥万套题》，引起很大反响。我认为，如果学生不读书的面貌不改变，“中学生作文全线崩溃”（温儒敏）的趋势就不会逆转。就像蜜蜂酿不出蜜来，是因为它没采花粉，而读书是采花粉的过程。
而且我认为，学生不读书，崩溃的不仅仅是作文，还有学生的精神，比如心灵空洞、认知懵懂、价值观扭曲、心理变态等等现象都会大量产生。现在中学生中这类问题太严重了。数理化固然需要适量地做题，但语文学习主要方式是读书。而今语文学习也异化为做题训练，从小学就开始，孩子就被湮没在训练的汪洋大海里。训练来训练去，学生被训练成机器人、侏儒人、偏执人、贫血人、迷瞪人、空壳人……现在偏执的学生特别多，凡事钻牛角尖，认死理，不仅语文学不好，连人格也出现问题，这和不读书的关系很大。因此，对于读书，是应该上升到做人的高度来认识的。不然孩子对传统文化、对民族的精华也不认同。不读书，民族传统文化的薪火就会失传，根脉就会断流。另外，读什么书至关重要。人大附中在读书过程中，以美、健康和拥有充足的正能量作为标准，形成了一份独具特色的书单。如今，这份书单已经覆盖北京，影响全国。
中小学生正处在成长的关键期，而这份书单不仅利于孩子的语文学习与作文提升，更有助于他们的精神发育和生命成长。对于一个读书刚刚起步的孩子，不管你是初中生还是高中生，这份书单都是送给你的一份珍贵的精神礼品；如果你是个小学生，那也不必失望，书单中的《狼图腾》《重返狼群》《小王子》《城南旧事》等作品同样是你难得的精神佳肴。
这份名著阅读书单不是来自哪座图书馆的藏书目录，不是来自某所大学的文学史教材，不是来自哪位老师的个人喜好，也不是来自哪家媒体的好书推荐，而是经过了人大附中连续七届学生的阅读实践的检验。
一本书是否适合孩子去读，能否在这份书目中占据一席之地，是要经过一番严格的“资格审查和认定”的，这个“资格审查和认定”包括以下诸多内容：
这部作品是否为名家名篇或者同类作品中的佼佼者？作品的内容、格调是否健康，能否带给孩子正能量？对孩子是否有着极大的吸引力，让他们读得如醉如痴爱不释手？在阅读中，他们能否受到真善美的强烈感染？读过之后是否仍欲罢不能还想一读再读？在读书的过程中感情的波澜是否不可遏止地流注笔端，高质量的读书笔记是否源源不断地涌现……
上述种种是一部作品能否进入书单的重要标准。这份书单和一般书单的最大区别在于：它不是形成于读书之前，而是完成于读书之后。经过一届又一届学生的阅读实践的效果检验，在不断筛选、不断发现、不断调整、不断充实的基础上，最终，形成了这份呈现在大家眼前的有着独具价值的书单。
这份书单，不仅促成了《走进名著》《走近经典名著》两部论著的出版发行，而且作为语文课程改革优秀成果中的重要组成部分，荣获2015年度的北京市二等奖、海淀区一等奖。
需要说明的是，虽然这份书单当初是推荐给初中孩子的，但其中有相当多的作品也适合高中生和小学生去读。为了方便大家利用，这里仅根据个人见解，把适合不同学段学生阅读的作品分别做出标记：其中适合高中生阅读的作品标为红色，适合小学生阅读的作品标为蓝色，而黑色字体作品所有孩子都能看。以上意见谨供老师、家长和学生参考。下面就是这份书单：
初一年级推荐书目
第一学期
精读：《红岩》《狼图腾》《重返狼群》《平凡的世界》《童年三部曲》
泛读：《繁星·春水》《林海雪原》《今夜有暴风雪》《小王子》《汤姆·索亚历险记》
第二学期
精读：《四世同堂》《穆斯林的葬礼》《长征》《决战朝鲜》《大秦帝国》
泛读：《西游记》《朝花夕拾》《城南旧事》《野葫芦引》《飞鸟集》《假如给我三天光明》
初二年级推荐书目
第一学期
《茶馆》《抗日战争》《解放战争》《左宗棠》《瓦尔登湖》《老人与海》《悲惨世界》《欧·亨利短篇小说》《钢铁是怎样炼成的》
第二学期
《1911》《苦难辉煌》《中国在梁庄》《水浒传》《明朝一哥王阳明》《农历》《猎杀中国龙》《莎士比亚四大悲剧》《简爱》《牛虻》《巴黎圣母院》
初三年级推荐书目
第一学期
《目送》《文化苦旅》《毕淑敏散文》《莫泊桑短篇小说选》《静静的顿河》
第二学期
《我与地坛》《林清玄散文》《蒋勋说宋词》《苏东坡传》《子夜》
（论语、庄子、古诗、对联、寓言等传统文化精华内容的学习贯穿整个初中三年始终）
这份书单有以下几个明显特点：
其一，体现“海量阅读”理念。
初中的三年，我们推荐的“必读”“选读”作品不下50部，学生人均阅读古今中外名著达30部，人均阅读量达1000万字。从展示读写成果的《走进名著——人大附中学生这样学语文》（于树泉、吴凌编著）一书中，可以看到学生读过的书超过百部。
人大附中名著阅读活动的七年，是海量阅读的七年。通过博览群书，学生的眼界大开，胸襟大展，人文积淀大为丰富，语文素养明显提升。
其二，体现“多元阅读”理念。
中学生读书不在于培养作家，而在于增加人文积淀，提升语文综合能力；不仅为了汲取知识，更为了加强精神滋养，以获得全面、均衡的发展。为此，学生的读书范围要尽量拓宽：既要读古代经典，也要读现代经典；既要读西方经典，也要读东方经典；既要读文学经典，也要读文化经典，以及历史、社会、政治、经济、哲学、科技等领域一切值得读、适合读的书；不仅要读书，也要读报刊杂
志……以便为学生打开一个广阔的文化空间，为他们的终身发展奠基。
在传统文化方面，我们先后推荐了《论语》选读、《庄子》寓言、《诗经》、《楚辞》精选、《菜根谭》以及古诗百首、对联百副、寓言百则；哲学方面，推荐老子、王阳明、周国平；社会学方面，推荐了《现代化的陷阱》《猎杀中国龙》《中国在梁庄》《出梁庄记》；心理学方面，推荐了毕淑敏、卡耐基……通过广泛涉猎，博览群书，来培养学生的阳光心态、健朗精神、书卷气质和家国情怀。
其三，突出历史题材作品。
开展丰富多彩的“专题阅读”是我们名著阅读活动的突出特色。譬如由《狼图腾》《重返狼群》《藏獒》组成的动物专题，由《中国在梁庄》《出梁庄记》《屠杀中国龙》组成的社会学专题，由《童年》《简爱》《瓦尔登湖》《悲惨世界》等多部作品组成的外国文学专题，由《鲁迅传》《毛泽东传》《贝多芬传》《居里夫人自传》《爱因斯坦传》等名人传记专题，以及由周国平、毕淑敏、卡耐基等人的作品组成的哲学、心理学专题……
历史题材作品在书单中占着较大的比重。从《大秦帝国》到《蒙古帝国》，从《1901》到《1911》，从《苦难辉煌》到《南京大屠杀》，从《长征》到《西路军》，从《抗日战争》到《解放战争》《决战朝鲜》……大多是书单中规定的必读作品。
之所以重视历史题材的阅读，既有“读史使人明智”“鉴古可以知今”“历史是前人给后人留下的生活教科书”的考虑，也有“读史可以让一个人站在精神的制高点上”“一个民族的集体失忆是非常危险的”“忘记了过去就意味着背叛”的思量，还有对“文史不分家”这一语文学习传统的继承。一个人如果不读史、不懂史，不但语文学不好，而且见识、格局和智慧都会有很大局限。而一个眼界狭隘，鼠目寸光的人，即便天生聪明，终归男人是“小男人”，女人是“小女人”。
其四，以健康、美、充满正能量作为书单作品内容的衡量标准。
孩子们代表希望，他们延续着民族的发展方向，续写着祖国的未来。因此书单作品，既要符合孩子的年龄特点，又要有利于精神成长，力戒厚古薄今、盲目媚外、偏深偏难、好高骛远，让孩子一上来就产生排斥和拒绝；更不能“花里胡哨，小里小气，旁门左道，歪门邪道”。显然，那种靠糟践国人获得外国赏识获得大奖的作品，不管其获奖名头多大，书单里也没有它的位置。
尽管社会并不完美，人性也有不少弱点，但是我们希望孩子通过读好书，提高对假恶丑的抵抗力，对真善美的欣赏力，从而能离庸俗远一点，和高雅近一点；离浮躁远一点，和宁静近一点；离邪恶远一点，和善良近一点；离网络泥潭远一点，和古今中外的智者贤达近一点；进而培养高雅情趣，健朗精神，书卷气质，家国情怀。
我们先后出了《人大附中学生这样读书》（人大出版社）《人大附中学生这样学语文》（中青社）《初中名著导读1-6》（北京教育出版社）三部书，介绍人大附中的名著阅读经验，希望对各地开展名著阅读活动提供一点借鉴。
开展名著阅读活动的关键在于激发兴趣、培养习惯、树立榜样。语文科代表应该是班里同学读书的领军人物，为了让他们发挥带头作用，我给一个叫做高可心的语文科代表写了一首小诗《赠可心》：
可欣可心，端的可心。
钟灵毓秀，蕙质兰心。
天赋异禀，玉壶冰心。
头雁领飞，群雁归心。
几句小诗产生的神奇效果，让人难以想象。
正赶上暑假推荐阅读孙皓晖先生的《大秦帝国》。这是一部卷帙浩繁的长篇巨制，全书六卷共11本，有500多万字。一些同学流露出畏难情绪。可是，高可心一个月时间就读完了全套《大秦帝国》，而且写下不少读书笔记。开学她继续读第二遍，结果奇迹出现了。本来她语文学习挺认真，就是写不好作文。期中考试时密封流水阅卷，一个老师发现了一篇好作文，破天荒地给了一个满分（40分）。待试卷拆封一看，是高可心。期末考试密封阅卷时又发现了一篇可以给满分作文。我看了一眼说“给满分不行”。有老师说：满分已经是作文的最高分，没听说过作文成绩有突破满分的先例。我说“一百多年前就有先例了”，于是讲了毛泽东在长沙师范读书的时候，作文满分为100分，而毛泽东的《心之力》得了105分的故事。最终老师们一致同意，破天荒地给了这篇作文40+5的成绩。拆封一看，又是高可心。从此，她的作文就越写越好了，《北京晚报》的人大附中名著阅读专栏还先后刊登了她的文章。在高可心的榜样引领作用下，全年级掀起了阅读《大秦帝国》的热潮。
一个孩子如果文理兼优，就会有大造就，很多大科学家都是这样。因此对于一些理科成绩好的同学，更应该给他们一些读书的关注。比如有个叫一凡的男孩，我就曾给他写了这样一首诗：
一凡一凡，着实不凡。
浓眉大眼，额阔如山。
胸藏丘壑，眼底波澜。
读破万卷，持笔万言。
理堪折桂，文可夺冠。
蓄得春水，行得舰船。
长风破浪，高翔峰峦。
还有一个叫达林的语文科代表，学习踏实，质朴憨厚，发展均衡。我也同样给他写了一首充满激励色彩的小诗：
达林达林，赤子之纯。
书生本色，男儿精神。
眼前名著，笔底风云。
山河长美，日月常新。
孔子提倡“有教无类”。学生语文学习的基础有厚薄，进步有快慢，但在名著阅读活动中老师应关注到每一个同学，不冷落每一个孩子，不让一个孩子掉队。班里有个叫雪萌的女孩，羞羞答答，少言寡语，我给她写了这样一首小诗以示关爱：
奇葩萌雪中，玉洁且冰清。
一朝旭日起，笑靥别样红。
孩子为人内向，不怎么爱说话，一说话就脸红，小诗不仅把她这个特点写了出来，而且把她的名字巧妙地嵌在诗句中，对她寄予了无限美好的期待，给了她极大的鼓励。
读书决定写作。我们最近出了一本书，书名是《人大附中中考作文取胜之道》，内容有六章：
第一，读书筑基下功夫。
第二，生活随笔花气力。
第三，聚焦中心显主旨。
第四，把小事写出意思。
第五，让想象之花绽放。
第六，让真情之泉涌流。
在六章里，我们把读书放在第一章，因为“写作重要，读书第一”。如果不去读书，永远不可能写出好的作文来。
最后一个问题，学生能不能读书取决于老师，老师是一个读书人，学生才可能热爱读书。而“教师不读书，就不可能有真正的职业发展”。“老师不读书，就会精神荒漠化，造成的就是语文教学的苍白。”（钱理群）因此朱永新先生呼吁：拯救阅读，从拯救教师阅读开始。
学生核心素养取决于老师的核心素养，老师的核心素养取决于读书。如果只围绕一本教参、一本教科书、一本练习册去工作，就实在可惜。
这几年我在读什么书，也跟老师们分享一下。我比较重视哲学、心理方面的书，因为我们面对的是生命，每个学生的生命是有待点燃的火把而不是需要注满知识的容器。老师的生命要觉醒过来，需要读一些哲学类的书，如老子、庄子、王阳明、罗素等。我觉得老师不能停留在职业性读书，光读教学范围之内的书，而要把视野打得非常开，这样才能融会贯通，左右逢源，才能有大格局。
教育心理学类，我觉得美国帕尔默的《教学勇气》是一本值得读的书，吴国珍教授的《心灵的觉醒》也很好。史传类如李鸿章、左宗棠、曾国藩等等我很喜欢；《大秦帝国》是一本了不起的巨著，一个人读没读过《大秦帝国》，格局和境界是不一样的。茅盾文学奖、鲁迅文学奖获奖作品我很重视，社会学著作如梁鸿的《中国在梁庄》《出梁庄记》我也关注，朱永新先生的《新教育之梦》《我的阅读观》以及钱理群先生的《中小学语文读本说明》和《经典阅读和语文教学》我都看得很认真。霍达不仅有《穆斯林的葬礼》，《补天裂》也很好。《道德经》有“百经之首”之称，《道德经》自问世后，诠释的版本达千种，外国好几百种翻译的版本，这个记录在全世界只有一种书可以与它并列，就是《圣经》。西方有哲学家尼采恃才傲物，狂的不行，但就是对老子佩服得五体投地。德国总理施德罗发表电视讲话，他号召每个德国家庭必须有一本《道德经》。对一位语文教师来说，《道德经》对于你的灵性开启、专业成长和境界提升都很重要。
一次，中华诗词学会会长易行先生送给我一本他的个人作品集，里边有一首七言绝句《老子》：
出关仅著五千言，后世文评似涌泉。
千著万疏无二致，全凭文字解非凡。
最近正好看到一本郭永进先生的《道德经的智慧和应用》，觉得在这本书里，老子的真理已被“勘破”，于是，我为易行先生和了一首《老子》：
玄之又玄五千言，真理勘破似涌泉。
虚极静笃无二致，拨云见日解非凡。
我觉得读不读书、读什么书、怎么读书，最重要的是影响着一个教师的综合素质。记得毕淑敏说过，如今社会分工越来越多，越来越细，但最终能影响一个人走得比别人远一些的，一定是他的整体素质。而影响教师综合素质的主要是读书。
最后用一首诗《语文是什么》，跟老师们分享一下我对语文的认识：
语文是对唐诗宋词的热爱，
语文是对史家绝唱的崇拜。
语文是对红楼一梦的迷恋，
语文是对我将上下而求索的感佩，
语文是对不为五斗米折腰的叹服。
语文是孔孟老庄的博大精深，
语文是诸子百家的开阖纵横。
语文是五千年的文明积淀，
语文是中华文明的历史缩影。
语文是博大而丰满的精神元素。
语文是中国人审美性格的精灵。
语文是徜徉山川的脚步，
语文是品位书香的双眸，
语文是大江东去的气势，
语文是怒发冲冠的激情。
语文是小桥流水的婉约，
语文是大漠孤烟的雄浑，
语文是奇书骏马加山水，
语文是轻松翠竹白梅兰。
语文是亲朋之间的随意聊天，
语文是论辩之际的从容应对，
语文是侃侃而谈的洒脱气象，
语文是笔端流出的锦绣文章。
语文是纯正的中国话，
语文是流利的方块字。
语文是举手投足的书卷气，
语文是字里行间的家国情。
语文不是理化——公式定义，逻辑推理；
语文不是训练——陷身题海，埋头竞技；
语文不是语文课本——蜗角论雄，滴水泛舟；
语文不是知识碎片——东拼西凑，散乱支离。
语文是百般红紫斗芳菲，
语文是万类霜天竞自由，
语文是赤橙黄绿青蓝紫，
语文是山水烟花雪月风，
语文是笔墨纸砚琴棋画，
语文是天干地坤日月星。
语文是体验，重在自主；
语文是积淀，难以速成。
语文是生活，无限丰富；
语文是世界，无边时空。
语文是大海，汪洋恣肆；
语文是山岳，峭拔纵横。
语文是历史，
语文是传统，
语文是血脉，
语文是基因。
语文是情感，
语文是精神，
语文是生命，
语文是心灵。
语文是人的教育，
语文是你的人生。
语文是读书——读万卷书，行万里路；
语文是引领——登高望远，路长履深。
语文，就是让每个学生：
说抑扬顿挫的中国话，
写方方正正的中国字，
书洋洋洒洒的中国文，
做堂堂正正的中国人。
