· 目前写作教学的一大困难，是学生的阅读量过小，无法形成阅读的经验。相对于巨大的社会信息，学生所能利用的资源并不多。特别是一些学校过于强调理科教学，忽视甚至轻视学生的阅读积累，单纯地把阅读当作“语文”科的学习任务而加以限制。在应试教学的大背景下，在很多学校，理科教师反对学生的课外阅读，有的甚至已成了“班规校纪”。某校曾有理科教师在家长会上指控“让孩子读小说”是“误人子弟”，竟然得到家长的齐声鼓掌。在这样的学校，学生不仅得不到正常的母语教育，也不可能得到真正意义上的科学教育。
学校无论如何不能忽略让学生适时的阅读，应当在今天读的书是不该拖到明天去读的。在这一问题上，我们应当汲取以往的教训。中学阶段没读该读的书，拖欠过多，过了阅读期，根本无法补课。相当多的学生进入高校学习后，对缺乏阅读积累后悔莫及，由于“底子”没打好，他们也无法正确认识高中语文课的学习价值；他们不但孤陋寡闻，缺乏基本的阅读能力，也明显缺乏表达的智慧。我们也看到一些成功的例子：一些学生能比较顺利地考上大学，并能适应大学学习，往往在于他博闻强记，“底子好”。综合素质较高，表达能力强的学生，学习上始终能保持优势，这些与他们阅读修养不无关系。适时的阅读使可以使人及时地获得知识，并逐渐形成经验，这种经验又使他对生活产生新的有价值的认识。为什么有些学生读到高三，还像个对世事一无所知的小孩子？为什么同学之间思维能力和表达能力会有那么大的差距？这中间的道理值得我们深思。
有些老师不同意“以读促写”，自有他们的体会。读书多，不会写，原因可能比较复杂。这样的学生我见过。他们很可能只是把读书作为消遣，无所用心，不善于从中有所获得，往往无法复述其内容，有些甚至连读过的书名、作家也没记住。有的则是不加选择地乱读，所读的内容品次较低，我曾有个学生到了高中一直在读日本动漫，据说收集了两千多种。这些书的阅读要求低于语文课程要求，课外阅读滞后于语文学习，很难有借鉴。也有些学生的课外阅读过于功利，急于求成，过于积极地模仿作品，痕迹处处；坦率的说，这些学生感悟能力不强，即使读了些书，也难以形成写作的经验。
确有些学生读书很多，写作水平并不高；但是，写作水平高的学生，读书必定多，则是事实。多读书，会读书，效率也高，能够形成阅读经验，也就很容易体现在写作上。很多老师在教学中都见过悟性高的青少年，他们中许多人都曾有过一段时间不被教师和家长注意，在完全没有指导的状态下自由地阅读，他们的阅读没有功利意识，完全是凭兴趣自然地延伸，而忽然在某一天，他们写的文章引起了大家的注意。这是不是可以说明学生只要能多读就能把握写作的技巧呢？不一定。学生在阅读过程中能体会经典之所以成为经典，能“说好处”，能“看门道”，这才有可能逐渐地形成一种阅读经验，这才有可能学习模仿进而创造性地构思表达。这种阅读经验，在成长早期常常是不自觉的。儿童最早的睿语往往是不自觉的模仿，因为他没有“目的”；而他得到鼓励，知道他的语言会给别人带去欢乐和赞扬时，他才会有目的地去学习，并逐渐成为一种自觉。学生的阅读，过于功利并不好。现在很多教师总是告诉学生“规定篇目”和“必读书目”的重要性，也使一些学生把阅读视为负担。
一些老师经常感叹于顾此失彼，无法对阅读层次参差不齐的学生作写作同步指导。我认为停留在语文教科书层面上的写作指导是共同要求，甚至只能是普通的要求。我们几乎不可能见到阅读水平整齐的班级（除非全班都没有课外阅读，据说的确有那样的现象），即使阅读同样的内容，不同阅读层次的学生，感悟能力不一样，教师借阅读做同样的读写指导，会发现存在很大的差异。
我们也会注意到，一些教师在劝导学生读书时，往往只是告诫训诲，忽略言传身教，学生得不到具体的指引和点拨，我们甚至可以说得更直接一些：学生没有从教师身上看到阅读的经验，他对语文的敬重常常也因此变得有限。一些阅读调查往往只针对学生，其实语文教师的阅读情况也不容乐观（相当多的语文教师连个简单的推荐书目也开不出）。当然这是另外一个问题，在此可以不论。
利用阅读指导促进学生学习写作，可能更多地要考虑具体的方式方法。即使时下应试教育成风，学生交流的时间很少，但是教师能利用一切可能的机会调动学生的阅读兴趣，增加他们的阅读经历，未必是一件很难的事。有一次看随笔，有位学生记写随父母去苏北探望病危的祖父，语言质朴动人，一路上父亲的沉默，母亲的啜泣，自己的不安，冬日平原上的死寂，路人的冷漠，亲人见面时的悲苦与克制，叙述得生动真实，文章两千多字，绝无一点矫饰，一句抒情也没有。我在讲评时稍有疑惑地冒了一句：“怎么有点大师的功架？”同学们也都很惊异地纷纷点头称是，该同学口讷，不知所措。过了很久，这个同学在随笔中写他在讲评课后急不可耐地找“大师”们的作品“作比较”，发现他的确更愿意接受叶圣陶、朱自清等人的散文风格。——我不知道那位同学此前是否读了什么书，但是我也只说了一句话，他却读了很多书。有位女生问：“老师有没有发现这个学期我的文章有什么变化？”我说：“你有点张爱玲了。”学生得意大笑。——我未必主张学生要学张爱玲，但是张爱玲能让一个学生着迷并从此喜欢写作，有什么不好？
我很羡慕当今的许多青年教师，在同他们的交流中，我发现他们总能以自己的阅读经验引导学生热爱阅读，进而热爱写作，事半功倍，真正让语文学习成为愉快的事，很值得我学习。
