《教海漫记》乃名师于永正之作，共分四个篇章，收录94篇文章。这本书是于老师几十年教育的经验集粹，是于老师教学生涯的记录，也是于老师内心情感的真实袒露。书中内容十分平实，像是一位朋友与你娓娓谈心，书中精妙绝伦的语言，深刻的哲理，反复咀嚼，受益匪浅。
1、堵是堵不住的
在教育中，“堵”是很容易的，只需说一声“不能那样做”就行了。说到底，校规校纪，也只是起到了“堵”的作用。只堵不行，有时候堵并不起作用。教育的艺术在疏导的艺术。有经验的老师发现有学生上课不注意听讲，并不指名道姓发批评，而是表扬那些专心听讲的人。这时你会发现，正忙活着干别的事的学生会立刻一本正经坐起来，两眼望着你。如果这时你再给他一个信任、鼓励的眼神，他至少可以安静几分钟。
不断地批评只能让学生如履薄冰、如临深渊地行走，而善于表扬才能学生如沐春风，如饮甘露地奔跑！
2、学会自制
赞可夫说得对：“教师这门职业要求于一个人的东西很多，其中一条要求自制。在你叫喊以前，先忍耐几秒钟，想一下：你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和地跟你的学生谈话。”
给自己几秒时间就是给教育几分艺术！
3、用信传达
一名老师为了教育一位聪颖却又不爱学习的学生，经常经家长写信。信，大都当着学生的面写，即使学生不在跟前，也不封口。家长写的回信同样由孩子传递。
“信”让教师、学生、家长产生信赖！其实作业本更是教师、学生、家长互相沟通的最佳交流的载体之一。
4、换种方法就能行
不久前，凤鸣的一位当老师的亲戚见了我，我把凤鸣不爱读书的事告诉了他。他说：“这事包在我身上。你知道我是怎么让学生爱读书的吗？我专借故事情节紧张曲折的书给他们看，久而久之，就会着迷。”
想法很重要，方法最关键！
5、敢于“露一手”
教书30多年了，我从不忘“露一手”，绝不放过在学生面前“露一手”的机会，尤其是刚接一个新班的时候。
自然，自己必须有一手。有几手更好。
本事越大，师德越高尚，赢得学生崇拜的砝码就越有分量。
威信也可以从“露一手”中来
6、一句话可能就会改变一生
上中学时，于老师的语文老师在他的一篇作文的后面批了这样两句：“有老舍风格。此文可以试投《中国青年报》。”从此，于老师走上了写作之路，并且越写越多，越写越好。
表扬为应付，只成空喜走原地；激励讲艺术，变为动力奔前程！
7、表扬和鼓励是伟大的教育法宝
教育心理学上讲，过分的表扬能滋长学生的骄傲情绪。但，现在的问题是，迄今为止，似乎还没有一个老师把表扬用到过分的程度，多数人的大拇指竖得还太少。
好孩子是夸出来的，坏孩子是打骂而成的！
8、包庇也是一种教育艺术
于老师在办公室让一个学生承认自己偷同学的钱。
然后，早读上，于老师对全班学生说：“昨天，一位一年级的小朋友拾到两元钱交给了校长，不知这两元钱是不是小英的？”
于老师编织的“美丽的谎言”中暗含的爱护感动了偷钱的孩子。从此，再也没有发现他犯有类似的错误。
为犯错误的学生创造承认错误的机会和勇气，并通过老师自己的言行来保护他，使学生在被保护的爱中改过。
9、表扬要看得见摸得着
一天，我在学生作文本里，夹了这样一张纸条：“我真为你的进步而高兴！”
我不口头说，因为“口说无凭”；我不口头说，因为说留不下痕迹；我不口头说，因为说没有写下来有品头。说不定，这张纸条他能保存好几天呢。至于纸条上写的话，肯定会在他心里保存得更久更久。
10、多从“我”的角度批评
把斥责性的“理解力差”、“马虎粗心”一类的话变为启迪性的、期待性的语言，这是一种艺术的批评。
坚持“我”的说法更适用于批评学生。例如说“我感到伤心了”而不是说“你怎么这么顽固”，这样可以避免相互指责。在这样做的时候，尽量说具体一些，如“你忘了洗衣服，我好失望！”而不是说“你怎么又忘了！”
不讲艺术的批评是残害！
11、摸着石头好过河
指导学生朗读的课文，首先自己得读好；指导学生用词造句，首先自己得造好；指导学生要说的话，首先自己得说好；指导学生写的作文，首先自己得写好……否则，无论多么想教好，多么严格顶真，也严不到点子上，出不了好成绩。
教师在课前“身先士卒”，课中才能“胸有成竹”；同时，亲身下海捕鱼，方能“授之以渔”。
12、其实只需要做好“一点点”
教学中最能给人留下印象的，往往不是整体构思与设计，而是对细节的处理，是一句机敏的话，一个得体的动作，一次巧妙的提问。
细微之处显真知。
细节决定成败。
13、让眼睛亮起来
每接一个新班，我先上“观察”课，看看哪些学生好走神，哪些学生好动，哪些学生肯讲话。我把他们看在眼里，记在心上，作为上课重点注视的对象。
不满、警告、严厉、生气、亲切、鼓励、期待等等信息都可以让眼睛快捷便当地告诉学生。
眼睛能当嘴巴使，恰是无声胜有声！
13、一个简单的坐的学问
批评学生，最好让学生坐在侧面，这样会减少对立情绪，减少畏惧感，使学生感到老师平易近人，易于接受批评。
学生喜欢才是最佳的教育！
14、增大学生的期望值
马卡连柯：“人类生活中真正的刺激剂是未来的快乐。”
有人反对把搞活动的事提前告诉学生，认为学生知道了上课会不安心听讲，其实不然。
课前注入“兴奋剂”让课堂调控事半功倍。
15、在乎我们该在乎的
其实，课堂上，我的精力多数是放在那些学生懒惰、拖拉以及有困难的人的身上的。
这也应该是老师教育的聚焦点，试想，优秀学生有几个还需要你去“教”！
16、开扇窗留退路
如果你带领一帮人对一个人说：“喂，赶快扒掉你的房子！”那他势必不肯，当这个人乞求你不要扒掉时，你说：“好吧，不扒也可以，但必须在墙上开一扇窗户。”他准会满口答应。
“开扇窗”，退一步，化僵局，显成效。
17、谈话就好
当学生意识到老师是在教育他的时候，这种说教往往是失败的。
春风化雨，润物无声！
18、还原教育的本质
于老师课堂的一细节——我说：“由于你太紧张了，丢了一个“破”字。再来一遍。第四遍万一还读不好也不好紧，因为还有第五遍。”
课堂是学生完成学习任务的场所，而不是教师完成教学任务的舞台。
切记：学生是学习的主人！
19、渐入佳境才是最好
教学中，一开始不能请伶牙俐齿的学生回答问题，不能请朗读能力强的学生读课文。
此举是给“学困生”一个展示的机会，给“学优生”一次等待的思考。
20、享受过程，结果又如何
精彩的课堂教学应该是展示一个过程，而不是展示一个结果。
过程比结果更重要。倘若注重过程，何愁没结果；但是一味追求结果，过程真令人担心。
