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统编《道德与法治》八年级下册教材使用建议

互联网  2018-03-13 00:00:00  互联网





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理解:以宪法为主要内容的思考


一、教育要求


1. 党的十八届四中全会决定提出“把法治教育纳入国民教育体系,从青少年抓起,在中小学设立法治知识课程”的要求。


2.《青少年法治教育大纲》要以宪法教育为核心,以权利义务教育为本位。


二、课程规划


教育部《中小学法治教育专册教材编写建议》对法治教育系统规划,完善顶层设计,中小学整体推进,螺旋上升,强化各学段纵向有效衔接、相关学科横向协调配合。

三、预期目标


法治教育目标


形成法治意识,增强法治观念,树立法治信仰,引领法治实践。


1. 增强法治观念(对法律的尊重与信赖):法治观念以高度自觉性为基础,要求人们对现行法律持尊重、信赖并积极认同的态度。它直接决定人们的法律态度,也制约着人们的法律行为。


2. 解决法律问题(提高对法律制度的认识,增强对依法治国、建设法治国家的信心):在涉法问题上,帮助学生释疑解惑,引导他们通过合法途径正确处理在政治权利与自由、受教育权、财产权和人身权等方面的法律问题。


教育的示范


构建适合中小学实际的“知识传授、观念引导、能力培养“三位一体的法治教育教学新模式。


1. 提高法治教育的针对性和实效性。


2. 帮助学生融入和参与社会公共生活:

1)积累学习法律的经历与经验;

2)形成运用法律的方法与策略。


启示

以宪法为主要内容的法治教育专册的设计,是基于国家的教育要求,基于大中小法治教育体系的规划,基于对初中阶段法治教育对学生未来生活影响等方面的综合考虑。


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研究:法治教育专册的主要内容


一、找准定位


内容虽有难度,学习已有基础;合格公民所需,参与社会必要。


1. 教材围绕“公民与国家关系”的主题,以宪法精神为主线,通过全面介绍宪法主要内容,开展公民意识教育与国家意识教育,引领学生崇尚法治精神,增强法治意识。


2. 学生已学习六年级上册小学法治教育专册、七年级下册第四单元、八年级上册第三单元第 5 课,有印象有基础。

 

3. 随着学生生活领域的扩展、生活经验的增长、行为能力增强,他们不仅要在家庭、学校、社会生活中面对和处理各种社会关系,还要作为公民,在国家生活中面对和处理与国家的关系。公民与国家的关系是宪法调整的主要社会关系。

二、缕清思路


明线清晰,易设计教学环节;暗线明确,易落实教学目标。


明线(作为结构的显性思路):单元—课—框—目。


暗线(落实理念的暗线思路):宪法精神—公民意识—国家意识—法治精神。


三、细化内容


发现内容建构的逻辑关系,把握教材的重点难点内容。


1. 单元总览,整体了解。


2. 分课解读,全面理解。


3. 难点内容,重点解析。


四、明确特点


巧用特点,有效设计;依据特点,注重落实。


编者力图呈现的特点


1. 结合案例分析,以讲法律规范为主,重视宪法文本的价值。


2. 以法律知识教育为载体,促进学生法治思维养成与实践能力提升。


3. 突出法治教育主题,适当渗透道德教育。


4. 追求内容科学、逻辑严谨与表述生动的统一。


5. 设计开放的问题情境,培养辩证思维和批判思维,凸显思维张力。


教材学习中感受的特点


1. 结构清晰有层次:

1)建构教材结构层次,如思想认识与行为落实;知与行;含义内涵与意义价值等,清楚,易于理解;

2)利用清晰的内容层次,可以设计环环相扣的教学过程。

 

2.内容严谨有难度:

1)法律术语多;

2)概念易混淆;

3)观点内涵深;

4)活动操作难。

 

3. 法律文本正文化


4. 探究问题张力大


5. 法律道德相融合


启示

清楚定位八下内容,才能在观点的教学程度把握和案例的选择与分析上有基础。


整体理解教材思路,才能在每课、每框、每目的教学中,坚持宪法精神追求、法治意识培养、法治行为引导,把看似虚的目标的真落实。


细化内容的分析,重在读懂教材,从导语、正文、活动、案例、问题等都要学习。


知晓特点,意在利用特点,更有效地在教学中落实。


3

落实:教材学习与使用的建议


一、有效把握教学内容


培训资源很丰富,概念观点有难度,教材内容似重复。


建议:


1. 统筹各类素材,不畏难。


2. 厘清相关概念,把握度。


3. 对待重复内容,要理性。


二、重视法治实践活动


1. 法治教育途径:

1)学科教学:正式、 系统。

2)专题教育:针对性、感兴趣。

3)实践活动:操作、体验。


2. 法治实践活动,形式多样,功能不同,增加学生体验。


3. 法治实践活动,课内外有机结合,引导学生参与。


建议:


1. 思想重视。


2. 创造条件。


3. 充分利用。


三、栏目的研究与转换


探究与分享:加强研究


1. 活动设问:谈看法、说理由、做选择等类似的一个总问题,要依据教学内容和学生的思维水平,做出梯度设问,引导学生逐级思考。


2. 观点争锋:争锋如何触动学生的真实困惑?观点争锋的学习过程,不仅对观点的生成有帮助,也要在分析问题的方法上有提升。


落实“探究与分享” 的策略


1. 情景演示:参与互动,激发兴趣。


2. 嫁接处理:可信,权威,震慑。


3. 深挖细化:全面准确理解教材,科学有效落实教材。


4. 显化冲突:针对现实困惑,制造理解冲突。


方法与技能:学会转化


1. 有行为引导、理解多层级的内容。


2. 尝试用“方法与技能”的形式。


建议:


1. 为课所用:依据教学目标、教材内容、学生情况等,从教学实效的角度、从学生获得的角度去研究教材栏目的转换。


2. 因地制宜:依据教材正文观点,统筹各栏目的内容,从学生的实际水平,从当地的教学资源与实际条件出发,去研究教材栏目的改造。


四、典型资源的建设


1. 对有教学经验的内容,教学中要有对比研究的意识。


2. 对有认知基础的内容,教学中要充分利用学生熟悉的观点,案例、活动等,在唤起回忆中激发兴趣。


3. 新教学内容,要在学习教材的基础上做好积累;要在丰富积累的基础上做好分析,不断形成典型资源。


建议:


1. 积累:做生活的有心人,发现和收集;做资源的贡献者。


2. 运用:做资源的研究者,为教与学服务;做资源的共享者。


启示

加强学习,准确理解,才能在教学中做到不畏难;


加强研究,积极实践,才能调动学生学习法的兴趣;


加强积累,注重分析,才能为教学注入活力。


专家介绍

金利,女,北京教育科学研究院中学德育教研员,中学高级教师,主持北京市中学道德与法治学科教学研究工作。参与多套人教版教材、教师教学用书和教辅图书的编写工作,教育部“国培计划”培训专家,人民教育出版社全国培训团优秀培训专家。



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