每一次精彩的课堂展示，都是师生共同创造的结果。 伴随着我和同事们走进“学习共同体”，我的思想、理念和实践等各方面都有了蜕变。每次备课，总是站在学生的角度思考；每次听课，总是选取一两个学生，全程摄像、记录学习现象……慢慢地，我发现以前那些看似热闹让我沾沾自喜的课堂，许多时候都存在“伪学习”。我想努力改变这种现象，期待一种所有学生的学习都能真正发生的课堂。 这一次，在陕西省蒲城县芳草地学校，我和七年级学生在举办活动的“热闹”的校园中，一起经历了一场“安静”的学习之旅——学习，是学生与文本的对话，与同伴的对话，更是与自己背景知识、认知基础的对话。这个过程，必须是有思考、有冲突、有再认知的。这个过程也许缓慢，但我相信，只要是由内而外的前进，都是值得庆幸的。 课前，我曾对课型设计一再踌躇：到底是适应学生，让他们热热闹闹地尽情展示才智，还是在安静的氛围中，体验不一样的学习？我想给我和学生一次挑战自己的机会。于是，在了解设计好的学习内容学生已经学过后，我重新调整学习设计，将一节阅读课改为读写结合课。课堂以学生的学为基础，整合阅读任务，设计一个基础性的综合题目，给学生充足的时间阅读文本，勾画关键信息，转化信息为表格，然后以问答或讲故事的形式输出文本内容。然后是一个拼接游戏，学生先自己动手，接着进行小组合作，用自己手里的纸条共同完成一张明信片。这个活动，我想让学生知道自己是独一无二的，谁都不能替代；我还想让学生知道，只有平等的合作才能创造完美；就知识而言，通过亲自动手操作，对于明信片的书写格式，如称呼、问候、正文、结束语和署名等都能熟记于心。实践后，小组讨论归纳明信片的书写步骤，从操作上升到了理论的高度。既然已经有理论积累了，那么趁热打铁、笔下生花为上策。我为学生准备了明信片，他们娟秀整洁的书写，流畅的语句，还有完全正确的格式，让我感到惊讶。 从学习上，完整阅读文本，转换信息输出，与文本对话；与搭档、组员交换信息，与伙伴对话；写自己的假期，与自我对话。虽然学生的倾听意识还不是很强烈，倾听习惯还需要再培养，但这节课我听到他们轻声地交流“因为文中这样说，所以我觉得应该……”虽然只是4份粘贴的明信片，但是张贴在黑板上，所有的成就被展示，所有人的努力都得到了认同与重视；虽然有些学生的写作任务没有完成，但是每个人都有话可写，知道如何写；虽然课堂大展示不够充分，但是给予学生足够的对子交流，他们在伙伴面前展示得更加充分。 其实，我更倾向于组内交流，因为这样的交流对象是自己朝夕相处的同伴，天然的信任感、安全感，会让他们的交流更真实，真正的学习才更有可能发生。40分钟的学习，学生虽然有点慢，但我愿意等，等他们一点一点地交流，一点一点地接近完美。 （作者单位系陕西省陇县实验中学）
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