后进生，其实是应试教育中单一评价标准的产物，用分数论高低，抹杀了学生其他方面的闪光点。如果多元评价学生，许多学生都能摆脱“后进生”这顶帽子。
■张德有
自参加工作以来，笔者就一直担任班主任，经手的8个毕业班，全是后进型的，人称我是“后进生专业户”。在十几年的工作中，笔者记下与他们相处的点点滴滴，并在“K12班主任论坛”发帖。《好老师转化后进生的36记》一书记述了我与某一届后进生们相处的日子。
后进生大多是人为造成的
一般所说的后进生，是指学业或品行相对落后的学生。后进生还有诸如“潜能生”的称呼。单纯的学业后进生或者品行后进生，可能逐渐变成学业、品行都后进的学生。
在应试教育观念的禁锢下，许多家长和老师心里仅仅把成绩差的学生认定为后进生。而另外那部分学生，即使其他方面发展稍差，但只要成绩还行，也就“一俊遮百丑”，被认定为好学生。因此，基本可以这样认为：后进生，其实是应试教育中单一评价标准的产物。如果多元评价学生，许多学生都能摆脱“后进生”这顶帽子。
不少学校以各种名义将后进生单独编班，形成事实上的后进班。一些教育专家呼吁取消按成绩分班，认为这样人为地造成等级差别，有违教育公平。然而，若不改变用分数和升学率衡量学校教育质量的现状，按成绩分班的现象还会继续存在。
笔者认为，应该辩证地来看这种分层分班的问题。分层分班，可能会使部分学生被贴上“后进生”的标签，甚至会使执教后进班的教师也被分为三六九等。但从另一个角度来看，在后进班内部，教师如果能抛开成绩标准，借机实施素质教育，则可能使学生得到多方面的发展。当然，这需要执教后进班的老师更新教育观念。如果老师仍以分数论高低，仍将会让学生“从失败走向更大的失败”，甚至将后进生转变成为问题生。
除极个别学生是由先天性原因导致后进外，绝大多数后进生在智力上都是正常的。那么，他们为何后进呢？
谁是造成后进生的那只手
笔者认为，失败的家庭教育是造成后进生的主要原因。在与后进生的长期相处中，笔者发现：多数后进生都来自问题家庭，有的是因为父母离异，家庭成员之间关系紧张；有的是因为隔代抚养，老人对孩子非常溺爱；有的是因为家长自身素质不高，缺乏家庭教育能力；有的是因为家庭教育观念不当，对孩子期望过高，揠苗助长；有的是因为家长忙于工作，对孩子放任自流；有的是因为家长控制欲强，教育方式简单粗暴，等等。这样的家庭教育，往往导致孩子在非智力因素方面产生偏差，表现为是非观念不清，自律能力差，缺乏安全感，学习动力不足，从而使得学习成绩和心理品质相对落后。
学校教育不当也对造成后进生负有不可推卸的责任。例如，学校在师资、评优指标甚至教师奖金的分配上，都重点照顾“学优班”，有意无意忽略后进班；或者降低对后进班的要求，只要不出事就行。分层分班的目的，不是为了优化教学，而是用牺牲后进班的手段保全学优班，甚至保全学校领导和学校的所谓面子。这些做法显然有违教育公平的原则。另外，部分教师的职业操守不高，专业能力不足，班级内部教育有失公平，教师喜欢学优生，照顾学优生，对暂时落后的学生没有及时帮扶。有的教师感觉教育后进生难出成效，没有“奔头”，于是得过且过，更加剧了后进生的后进速度。
社会环境对后进生的形成起着重要的影响。目前的社会环境比较复杂，学校周边不良青少年对后进学生影响很大。坏习惯的形成比好习惯的养成容易得多，这些“坏”榜样，很快会在学生同伴中影响更多的人。另外，游戏厅、网吧等的管理是否规范，对未成年人的成长，也有着极大的影响。
改变后进生靠什么
弄清了后进生形成的原因，也就能对其展开有针对性的转化工作。
进行有效的家长培训，从妊娠期开始，到幼儿园、小学、中学进行相关“家庭教育”的培训，使之掌握必要的育儿知识和能力，以避免或减少家庭教育的偏差。家长必须树立不断学习的观念，以便有效提高自己教育孩子的能力。
作为学校，应该避免带有教育歧视的分层分班，真正实现均衡分班。如果实在要分层分班，应该将优秀的师资向后进班倾斜，将评先评优的政策向后进班的老师倾斜，在学校形成以带后进班为荣的氛围。是否关注、怎样教育后进生，是评价学校对教育能否有担当的试金石。
作为教师，面对后进生，要有足够的爱心、勇气、耐心和教育能力。要看到执教后进班是大有作为的，魏书生、李镇西等不少名师都是从转化后进生的工作中积累经验，从而实现专业成长的。教育后进生并使其有所转变，更能让教师体验到成就感、幸福感。许多教师可能都有这样的经验：多年后，最懂感恩的学生，往往是当年的后进生；多年后，发展变化最大的，最让人眼前一亮的，还是当年的后进生。“十年树木，百年树人”，不要在有限的几年时间里，对学生下定论。公平、公正地对待每一个孩子，持平等、尊重的态度与孩子相处。尽可能创造机会，让后进生找到自己的闪光点，从而树立自信，发现自己的长处。设法激发其学习动机，优化其非智力因素。教师尤其是班主任应努力建设良好的班级氛围，使后进生找到归属感和认同感，借助同伴关系，使后进生在班级互动中改变自己。最要紧的，应该是对后进生采取多元化的评价标准，“天生一人，必有一人之业”，让学生感到被需要，从而产生成就感，价值感。最重要的，如果教师不能有效转化后进生，则尽量不要在自己手中制造出新的后进生来。
对学生来说，家长、学校、教师、社会的影响，都是外因。对自己有更高的期许并付诸行动，才是改变自己的最关键因素。
（作者单位：重庆市第三十七中学）
【编 后】
在我们许多学校存在一种不公平的现象，那就是学生入校后按考试成绩分班，这是一种不负责任的做法——差生班也就是这样产生的。然而当初，相当多的学校都曾经“负责任”地告诉学生和家长，学校采取的是随机分班的办法，不存在用分数判定学生好差的问题，这说明学校懂得哪种方式是符合教育规律的，是尊重学生人格的。但实际行动却有很大偏差。在追求升学率或者是在以升学率为主要内容的评价方式的夹击下，采取了最不应该使用的方式。
这种按分数分班的方式非常流行，从那些全国名扬四海的名校，到所谓“很烂”的学校，都循此办理，这不能不说是一种悲哀。以分数论高下不仅不科学，更严重的是对学生人格、自信心等造成了污辱和无法修复的伤害。而且，人格和自信心是分数根本无法替代的人之根本素质，从某种角度来说，教育就是要培养学生良好的人格、恰如其分的自信心，万万不可反其道而行之。
令人欣慰的是，该书作者所在学校已经开始修正这一偏差了，我们希望更多的学校也能修复偏差，使教育走进它应该“行驶”的“轨道”。
《好老师转化后进生的36记》张德友著 福建教育出版社