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最近一段时间的两个现象引起了我的注意。
一是学生课前2分钟左右的状态。学校在课前2分钟有一个带有提示语的铃声，目的是让学生及时赶到教室，做好课前准备。或许是不同的老师在要求上并不一致，所以学生在这一方面做得并不好。开学一个月以来，每次走到教室门口，里面总是乱哄哄的，虽然声音不是很大，但实在听不出谁在说话。但凭感觉就知道大部分学生并没有在学习。尽管自己在上课的过程中一再强调课前的任务无非是“预习”和”复习“两个方面。
二是临近下课时的一段时间。有时候，主体内容学习完了，我会让学生根据掌握情况自主安排一下剩余的时间。一不注意，就发现学生在嘤嘤嗡嗡地说话，有的侧脸和旁边的交谈，有的呆呆地不知道在想些什么，有的不按照布置的任务学习，很随便地翻阅一些与一节课的教学内容没有关系的材料……
为什么会这样呢？
从低年级开始，大多数老师都是在实施一种”包办式“教学，事无巨细地一一交代。不少知识似乎是掰烂了、嚼碎了才传授给学生。一般情况下，学生都是被老师牵着鼻子走。牵一牵，就走两步，不牵了，就停下。长此以往，学生的主动性和自觉性就没有了。有时候布置作业，只要不是书面的，往往就不做，或者随随便便地就应付过去了。
想改变这种局面实在不是一件容易的事，需要“各部门联合执法”才行。这是一个更大、更复杂的问题。
反思这两种情况产生的原因，其实都是因为我布置的学习任务不具体，让学生觉得“没事干”或者“无从下手”去做。
拿课前2分钟来说，每当课代表来问课前任务的时候，我往往只是一句“预习某某内容”，或者“复习某某内容”，缺乏一个具体的指向性的东西。虽然语文的特点决定了这很难做到，但是如果不给学生说明一个可测的具体内容，上课的时候又不跟进检查，估计这样的局面还会持续。
同理，课堂上最后的一点时间，也需要一些具体的设计。
学生对学习的态度和长久形成的习惯决定了，老师不管是在设计作业时，还是在安排课堂环节时，务必要呈现具体的任务，甚至要告诉学生学习的步骤，提出明确的要求，只有这样，学生的学习效率才会高上去。否则，在学习上必然是事倍功半的。
当然，从长远来看，也要慢慢地、有梯度地培养学生的自主学习的能力。
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