素质教育既要面向全体，又要正视差异，更要把差异作为一种生发正能量的资源，积极促进不同学生的进步和成长。为此，地处城乡接合部，生源较为复杂，学生状况良莠不齐的东营市育才学校，在齐鲁名校长张广利的大力倡行下，高举“尊重差异，发展个性”这一素质教育大旗，通过有效实施“差异教育”，满足了学生个性化学习的需要，使全体学生都得到了充分的发展。
为每个学生提供适合自身发展需要的课程
由于受传统“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）教学思想的影响，老师们考虑更多的是“怎么教”，极少考虑“教什么”。而“教什么”涉及到课程和教学内容的组织与选择问题，且“教什么”远比“怎么教”这个问题更为根本、更为上位。基于此，东营市育才学校结合“差异教育”理论，针对九个年级段学生的不同特点，开发实施了校内必修课、校内选修课和校外自修课三类校本课程，既改变了课程结构单一而僵化的局面，又照顾了学生的不同爱好和需求差异，为每个学生提供了适合自身发展需要的课程。一是开发实施校本必修课程。为了落实“必修”要求，学校直接将校本必修课进教学计划、上课程表。根据学生年龄段与需求的不同，分别开设了旨在培养学生良好写字习惯的“钢笔字书写”课程，激发英语学习兴趣的“英语口语启蒙”课程，提升科学素养的“科学探究”课程，形成良好心理素质的“心理健康教育”课程，以及在省内外各级赛事中摘金夺银的“游泳”特色课程等。二是开发实施校本选修课程。学校因时因地制宜，开设了110多门校本选修课程，学生可依据自己的兴趣爱好进行选修。课程内容涉及人文素养、科学素养、身心健康、生活技能、艺术审美、学科拓展六个方面。学校还借助本校外语教师优势，开设了法语、俄语、日语三门小语种课程，为学生选修第二门外语提供了机会。三是开发实施校本自修课程。作为校内课程的有机补充，此类课程虽然要求学生在家庭及校外进行自修，但学校统一组织考查，并将学习绩效记入学生学习档案。校本自修课程主要包括经典阅读和生活技能两大类。“家庭事务”课程的学习与实践，使学生掌握日常生活和家庭经营等方面的基本知识和技能；实施“经典阅读”和“书香家庭”课程，营建学习型家庭，培养了学生的读书习惯和学习品质。
让学生自主选择适合自我的教育
东营市育才学校开发的多样化校本课程，既顺应了教育的差异化要求，又为差异教育的实施创造了条件。这些为学生们精心设置的贴心课程，以菜单的形式呈现给学生；学生在家长和老师的指导下自主地选择校本课程活动内容，并借助“选课走班”满足了自己不同的学习需求。该校这种独具创意的“课程超市”，改变了以往“柜台式”的单一选择模式，在让孩子们拥有更多学习自主权、选择权的同时，个性差异得到了充分的爱护和尊重。
差异教育的实施，不仅使育才学校的课程设置克服了传统课程结构的弊端，而且彰显了课程结构的选择性、多样性和适切性。尤其是该校结合实际，通过实施“差异走班”这一教学方式，使国家课程和地方课程得到创造性实施。由于该校生源复杂，学生的学业成绩两极分化现象严重，尤其是数学外语两门学科。为了解决这一大难问题，学校在部分年级进行了数学英语“差异走班”教学实验。该实验注重关照学生之间和学生自身在数学英语学习深度上的差异，引导学生选择适应自己水平或发展要求的班级学习。做法是：以学生自愿申报为前提，结合家长与教师的意见，在保持本年级平行班不变的情况下，将数学英语分成两个学习班级，针对学生不同的认知基础，分别采取“高起点、大容量、快节奏、促边缘”和“低起点、小容量、慢速度、多鼓励”的教学方式，实行同步走班上课。差异走班实行动态管理，每半学期流动一次。经过实践探索，该校的数学英语学科实现了真正意义上的分类指导、因材施教、鼓励评价的教学原则。再如体育课教学，也开展了体育走班实验，体育教师作为一个群体，同步开设乒乓球、太极拳、健美操、跳绳等8门课程，全年级学生根据自己的爱好选班上课，每学期调整一次，最终使学生在全面提高身体素质的基础上，扬长避短，形成了适合自己的体育专项特长。
让学生的生命能量在差异教学中得到释放
张广利校长认为，教育教学的最高境界是学生生命能量的释放。该校通过实施差异教学，让每个学生在课堂中把自己的学习成果展示出来，这种展示不仅使学生的学习积极性得到激发，而且使每个学生的个性差异及人格尊严得到尊重，生命能量得到唤醒和迸发。该校探索构建的基于差异的自主课堂教学模式，通过“认定目标→自主学习→交流释疑→训练巩固→成果展示”五个主流环节，引导每一个教师结合课程目标、学科特点、教学内容和学生的接受能力，探索出适合本学科、各课型的教学流程，逐步形成了特色鲜明的自主课堂教学体系。
“自主课堂”模式的着力点在于营建自主学习的活动，而活动载体是小组合作学习。为此，该校制定了学习小组运行与评价方案，通过对小组成员的实际运行培训，逐渐使学生熟练掌握小组合作学习的规则；同时，在学生自主学习解决现在发展区问题的基础上，通过教师指导和小组讨论解决了最近发展区问题，这样的教学改革使学生在课堂上保持了“善于交流、勇于展示、敢于质疑”的求知状态，提高了课堂效益；学校课程部对各班定期进行“优秀学习小组”评选，将学习小组的运行统一纳入教学常规管理之中，使之成为高效建构自主课堂的载体。“自主课堂”模式不仅使学生习得了已有的科学文化知识，更重要的是激发了学生主动探索的精神，唤醒了学生的使命感，使学生的生命能量在差异教学中得到释放。
在东营市育才学校的学生中，农村和进城务工的子女约占75%。在这样的生源状况下，该校却开展了其他城区学校不敢想不敢做的课程与教学改革，给予了每个学生适合自身发展的高质量的教育机会。“相信每一个由于各种原因存在差异的学生，都能拥有同一片光亮的蓝天！”张广利校长的一句话道出了他们成功的决心和行动。
（张 静 季俊昌 王海龙）
