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“学校有条件、有责任积极主动地联系家庭和社区中各种教育力量，主动赋予家长、社区参与学校管理的权利，使学校真正实现民主化管理，使学校教育更好地满足孩子成长需求。”叶向红坚信开门办学是现代学校发展的方向。
主动开发社区教育资源
石景山区京源学校曾经有一个学生是天文迷，并带动一批同学也迷上了天文。学校为他们专门修建了天文台，但老师和家长中都没有能辅导他们的人。学校不得已求助北京天文馆，得到了对方的大力支持。
“仅有家校合作还不够，学校还应该把合作对象扩展到社区，努力开发、整合社区教育资源，为学生成长创造良好的外部环境。”京源学校副校长简道寅告诉记者，学校成立由多家单位参与的创新人才培养协作体，并召开了协作体研讨会，探索联动培养人才的长效机制。
有了社区单位的支持，学校组织的活动越来越多，并深受学生欢迎。从2009年起，京源学校每年组织部分学生旁听区人大和区政协会议，让他们现场了解区“两会”的内容和形式。高二学生赵若滨说：“会议间隙，我们还和代表委员们交流，收获很大。这个活动让我们清楚地认识了国家的政治制度。”
现在，京源学校与石景山区园林局、妇联、环保局等20多家单位建立了合作关系。“只要学校主动走出去，资源特别容易找到！”学校负责科技教育的老师曾多次为学校找资源，几乎每次都是一拍即合。
在开发社区教育资源过程中，不少学校也尝试以课程形式固化活动内容。比如，石景山外语实验小学推出的“博物馆课”，每学期组织一至六年级学生到市区各个博物馆进行综合实践活动。学生在活动中自愿组成小组，共同制定研究目标，设计研究方案，到博物馆实地调查，然后分析材料并撰写报告。每学期的博物馆课至少持续一周，学校在期末召开全校博物馆课总结大会。
北京九中以法海寺、明清一条街为对象开发研究性学习系列活动课程，北师大励耘实验学校挖掘八大处公园教育资源编订涵盖多学科内容的校本教材，炮厂小学开设了探访慈善寺综合课程。这些都是活动课程化的成功经验。
为了建立社会教育资源网络，石景山区借助北京市“社会大课堂”活动，加速区域中小学生社会大课堂资源建设。目前，已经落实19家单位为市级社会实践活动基地，60多家单位成为区级社会实践活动基地。全区52所学校与这些资源单位结对，逐步形成社会大课堂应用系列课程。
2012年4月，石景山区教委举办社会大课堂的课程开发与实践论坛，总结全区社会大课堂工作取得的经验并进行下一步发展规划。今后，石景山区将依托大社区理念，在更加广阔的范围内发掘教育资源，同时推进课程化应用。
学校力所能及为社区服务
在充分发挥家长和社区作用的同时，石景山区教委强调，学校也是社区的一员，应该力所能及地为居民生活和社区发展提供一些公共服务。
目前，石景山区各学校主要通过两种方式发挥社区服务功能：一是向社区开放图书馆、运动场等校内资源，二是教师和学生直接参与社区教育、宣传、敬老等公益活动。
以京源学校为例，学校图书馆建立了家长阅读区和亲子活动区；体育馆每周定期向社区开放，社区居民提前预约即可免费使用场馆；每年寒暑假，学校还面向社区孩子举办冬、夏令营。
在社区服务方面，很多班级都有自己的对口社区，每个月至少组织一次社区服务活动，每个学生寒暑假都要到社区服务5天。“我参加过社区人口普查，张贴宣传画，到养老院陪老人聊天，做过社区小老师、小记者等。”高二学生张璋说起这两年从事过的社区服务活动，颇为得意。
为了在区域层面发挥教育服务职能，石景山区还组建了社区教育委员会，先后向全区9个街道派驻30多名社区教育指导教师，并发挥教育的专业优势，以街道、社区为单位开办家庭教育课堂。2009年5月，区教委还成立了石景山区家庭教育指导中心。
“街道的文化和教育资源有限，在很大程度上要依赖学校和教师，学校则相当于社区的文化教育中心。”石景山区教委职成科科长倪晓辉说。
在石景山区老山社区，一批退休教师和干部创建了“烛光工程”，主要针对单亲家庭、残疾人、困难户、三代人同住人员子女的教育问题展开帮扶。
参加活动的老教师定期召开工作研讨会，总结出跟踪教育“讲、谈、访、教、联、立”的六字工作法。他们每年有工作计划，每月有工作安排，寒暑假有具体日程，每次活动前都集体研究教学方案，商讨教学方法。他们的工作得到了社会各界的认可，被称为“红蜡烛”。几年来，“烛光工程”先后使60余名中小学生在思想道德、学习成绩等方面有了很大提高。
为了深化学校和社区联系，激发学校融入社区的积极性，石景山区坚持将社区评价作为人民满意学校评选的重要指标。区教委连续6年聘请专业人士进行人民满意学校调查和评选，向学生、家长以及社区居民发放数万份问卷，派出观察员监督整个过程。
从封闭管理走向开放办学，从单一主导走向多方参与，石景山区学校、家庭、社区三方联动的办学实践，在拓展学校的教育资源，形成育人合力的同时，也确立了学校在社区的地位和影响力。
