■惠春锋
教师的职业幸福感常常蕴藏在一些教学细节之中。课堂上，学生的表现经常深深地打动我，使我的幸福感油然而生。
农村学校教学设施相对落后，上课主要靠一张嘴和一支笔，这也让我落下了职业病——咽炎。前些天，有一次上课梳理知识纲要，需要板书，我习惯性地从讲桌上拿粉笔用，可讲桌上上下下、里里外外，竟然连一支抓得起、捏得住、用得上的粉笔都找不到。正当我抬头准备安排学生去办公室取粉笔时，教室最后一排的王康似乎已经猜到了我的意图，主动站起来，表示要帮我去拿粉笔。基础不好、进步不快的王康在得到我许可后，迅速转身开门冲出教室，一会儿工夫，两包新粉笔摆上了我的讲桌，教学也随之继续进行。所不同的是，此刻我上课的心情更好了，原因就是有了学生“心有灵犀”的支持。
与教学手段单一、教学设施落后相比，最让农村学校教师纠结的还是生源流失造成的学生质量连年下降问题。这些年，经济发展、社会进步，但教育资源分配不均衡仍然是残酷的现实。于是，许多富起来的农村家庭选择送孩子进城读书。留下来的学生中，大多数成绩及习惯都不是太好。目前，评价师生的标准主要还是考试成绩，小学基础欠佳的学生，在知识前后连贯性较强的语、数、外等学科上，成绩提高的难度很大，对于本身有强烈职业成就感的教师来讲，成绩的长期落后让他们颜面不再，更别提什么职业幸福感了。
由于我所教的历史学科受学生基础影响相对较小，学生只要愿学、乐学、肯学、会学、勤学，就可以取得不错的成绩。班里有几位大多数学科成绩一塌糊涂的孩子，历史却能够考到优秀。比如，每次提问都基本回答正确的大陆，是一名膀大腰圆、身强体壮、忠厚老实、勤劳能干、懂事孝顺的大小伙子，但是他反应不是特别灵敏，说话也慢声细语，学习成绩不太好，算是班里的学困生了。有一次我夸他历史学得好，并询问他表现这么好的原因，他骄傲地昂起头，提高嗓门，不假思索地向我解释：对历史有兴趣、喜欢学。是啊，只有有兴趣，才会愿意做，才会主动做，才会做得高兴，才会遇到困难仍然坚持做。当然，单有兴趣还不够，因为如何把事情做得既好又快，需要老师的指导。老师不但要教知识，更重要的是要通过自己的教育智慧和实践，激发出学生学习的兴趣，让学生知道怎么学，并最终实现“教是为了不教”的目的。
在上述教学思想的指导下，我在初中历史教学中逐渐形成了一套自己的目标系统：初一阶段培养兴趣；初二阶段方法引领；初三阶段追求成绩。实施这套目标系统最矛盾的地方在初一，学生通过多种形式的学习，产生学习兴趣，但我从不要求学生课余时间学历史，所以学生初一时历史成绩往往还是不太好；情况的好转在初二，随着历史学习方法掌握得越来越多，成绩进步得也就比较快了；到了初三，面临中考，尽管任务重、时间紧，但因为学生已经有了兴趣、懂了方法，反而能在同样不占用课余时间的前提下取得较为理想的成绩。
前不久，一位英语老师因事出差，临时把两节英语课调成历史课。因为事发突然，当我登上讲台，宣布临时调课时，学生的表情是兴奋喜悦的，甚至十几名学生为此而鼓掌，这掌声让我感受到了突如其来的幸福，因为我受学生喜欢。在班里做的“学生看老师”调查中，我这个一周只有两节课的小学科教师，竟然被评为最受欢迎的老师。为什么受学生欢迎？最重要的原因恐怕还是我从心底里喜欢这些孩子，能发现他们身上的闪光点，能接纳他们的不足，还能耐心地等待他们改进不足。此外，凭借多年的教育教学积淀，我总保持一种平静、温和、友善的态度，让学生感受到一种自由、平等、宽容和关爱，也是一个重要因素。
学生是有感情的，也是有认知能力的。学生的理解、学生的进步以及学生的喜欢，都是教师职业幸福的源泉之一。为教师带来幸福感，这不正是学生对教师的最大回报吗？（作者单位：山东省曲阜市王庄镇冯村中学）
