■鲁虹
教育是相互的关系，单独的学习构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育。维果茨基说：“教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的‘社会共享’的认知。”因此，幼儿的学习要与教师之间建立一种积极有效的互动，在互动中沟通、促进，才能使幼儿的学习更有效。
幼儿想在前，教师教在后
积极有效的互动让幼儿想在前，教师教在后。如绘画《未来的汽车》中，教师先不要急于让幼儿画，而是让他们通过看汽车王国的课件，看车展（幼儿从家里带来的玩具汽车）、欣赏汽车的图片等，并提供开放性的问题：“你喜欢哪一辆车，为什么？”“你想设计一辆什么样的车”？让幼儿自己主动去探索、发现、感知、体验，充分体现幼儿的自主参与。在活动中，教师不急于出示范例，而是与幼儿谈论：你想设计一辆什么样的车？鼓励幼儿讲出想象车辆的形状，根据自己的设想，大胆作画。这样幼儿画的汽车就是属于自己的，而不是重复老师的范画。
展示幼儿的学习过程
与传统教学活动相比，我们要更注重展示幼儿的学习过程，让幼儿有更多的时间和机会与同伴和成人分享自己的劳动成果。在整个活动过程中，幼儿与教师之间融洽交流，幼儿在尝试中体验成功，在成功中感受到自己的能力，进一步增强了自信心。如一次科学活动区教师同幼儿一起玩“斜坡”的游戏，幼儿用积木和木板架起斜坡，比较不同大小的球，不同坡度，哪个球滚得快。教师问：“为什么有的球滚得快，有的滚得慢？”有的幼儿说：“斜坡比较斜就快，不够斜就慢。”有的幼儿说：“大的球滚得快，小的球滚得慢。”教师拿起一个球在木板上边滚边说：“这个球滚这么快，怎样让它变慢呢？”另一幼儿想了想说：“可以把上面的积木拿掉一块，斜坡不够斜球就滚得慢。”在幼儿的活动中，当幼儿遇到困难、寻求答案时，教师不必直接传授知识，也不急于把答案告诉幼儿，而是引导幼儿发现问题，在与他们的共同活动中，引发幼儿形成更有价值的探究行为。
在活动中，教师要仔细观察幼儿探索时的言语、表情、眼神和手势等，以及他们的内心活动，捕捉各种现象，适时调整活动进程，以便引导点拨，让幼儿从中明白，获取知识，提高能力。
抛给孩子能接得住的球
教师与幼儿之间的互动就像抛球、接球一样，一方把球抛出去，另一方把球接住，然后把球抛给对方或他人。这种不断抛球、接球的过程，十分恰当地反映了教师与幼儿之间合理互动的过程。
教师要以幼儿的“合作伙伴”的身份参与到活动中，并站在幼儿的角度，用心去理解他们的发现和探索，这种平等关系最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。如一次一位幼儿在搭高楼时,发现自己搭的高楼一直倒，他焦急地请教师帮忙。教师巧妙地抓住机会，鼓励他将自己的问题讲出来，寻求大家的帮助。“怎样搭高楼才不容易倒？”教师将这个问题提出来让幼儿回答。有的说：“底下第一层要搭大一点。”有的说：“第一排要排多一点，重一点，上面要放少一点。”还有的说：“搭成像‘金字塔’的形状就不容易倒。”通过与幼儿之间的讨论，问题迎刃而解。师幼只有在共同参与探索、共同提出设想、共同寻求答案的互动中，才能使幼儿迸发出智慧的火花。
让幼儿主动去试、去想、去探索，真正把学习的主动权交给幼儿，幼儿就有更多的收获。教师要关注幼儿在活动中学习、参与的热情，敏锐地察觉他们的需要，有针对性地引导幼儿参与活动，真正促进幼儿主动和谐地发展。
(作者单位：云南省玉溪市新平彝族傣族自治县幼儿园)
