转型发展背景下英语专业教学的理念与实践 本书特色
国务院关于“引导一批普通本科等学校向应用技术型高等学校转型”的决定为地方高校转型，走特色化、内涵式转型发展之路为当前被许多院校视为边缘专业的英语专业发展指明了方向，同时也为其带来了挑战与机遇。因此在地方高校向应用技术型大学转型的背景下，英语专业教学理念的转变至关重要。英语专业只有结合自身实际，不断探索特色鲜明的，适合地方经济和社会发展需要的应用型人才培养模式改革和实践，才能找到英语专业的立足之本。
转型发展背景下英语专业教学的理念与实践 目录
目录
**章 转型发展论 001
**节 时代要求下的转型发展 / 002
一、转型发展的内涵 / 002
二、经济全球化背景下的大势所趋 / 003
三、扩大内需的必由之路 / 004
四、落实科学发展观的必然要求 / 005
五、实现中国梦的现实途径 / 006
第二节 转型发展的理论基础 / 007
一、单视角的转型发展理论 / 007
二、双视角的转型发展理论 / 010
三、双目标的转型发展理论 / 013
第三节 我国转型发展的现实状况 / 014
一、转型发展在体制方面的现实状况 / 014
二、转型发展在市场方面的现实状况 / 015
三、转型发展在创新性中的现实状况 / 016
四、转型发展受到观念性的约束 / 017
第四节 我国转型发展的改革步伐 / 018
一、扩大内需战略的实践 / 018
二、构建现代产业体系 / 019
三、提高自主创新能力 / 020
四、切实保障改善民生 / 020
第二章 教育事业的转型发展 023
**节 教育事业转型发展的内涵 / 024
一、教育转型的内涵 / 024
二、教育发展的内涵 / 025
三、我国的教育事业转型发展 / 026
第二节 国内外教育事业转型发展现状与趋势 /
028
一、国外教育事业的转型发展 / 029
二、我国教育事业转型发展的现状与未来 /
040
第三节 素质教育观和以人为本的教育转型 /
041
一、素质教育观 / 042
二、以人为本的教育转型 / 048
第四节 教师教育的转型发展 / 051
一、教师作用的认知 / 052
二、教师教育与培养 / 054
三、对教师教育的演变—以欧盟为例 / 055
第五节 教师教育转型发展的创新实践 /
059
一、正确的教育者理念 / 060
二、 发达国家教师教育转型发展的创新实践—以欧盟博洛尼亚进程为
例 / 060
三、 发展中国家教师教育转型发展的创新实践—重点以农村教师专业
发展为例 / 061
第三章 我国英语专业教学的现状分析 065
**节 课程设置情况 / 066
一、英语专业必修课程设置情况 / 066
二、英语专业选修课程设置情况 / 068
第二节 教学模式概况 / 070
第三节 英语专业教学四要素分析 / 071
一、英语学习者 / 072
二、英语教师 / 073
三、大学英语教学内容 / 074
四、大学英语教学媒体 / 075
第四章 英语专业教学转型发展的哲学理念
077
**节 间性理论 / 078
一、间性理论原理 / 078
二、间性理论在大学英语课程中的重要作用 /
081
第二节 主体间性哲学 / 082
一、主体间性与主体性 / 082
二、主体间性与交往 / 083
三、主体间性与他者 / 084
四、主体间性与客观性 / 085
第三节 间性哲学理论指导下的英语课堂教学原则
/ 086
一、基于主体间性的交互性教学原则 / 086
二、基于媒体间性的英语课堂教学原则 /
088
三、基于文化间性的跨文化教学原则 / 089
四、基于语言间性的外语教学原则 / 090
五、基于间性整合的教育生态学原则 / 090
第五章 英语专业教学转型发展的教育学理念
093
**节 课程与教学论 / 094
一、CBI 理论 / 094
二、多元识读教学法 / 096
三、教学设计 / 099
第二节 教育生态学 / 101
第三节 外语教育技术学 / 104
第四节 学习理论 / 104
一、学习理论的发展演变 / 104
二、多媒体学习认知理论 / 106
第五节 认知负荷理论 / 109
第六章 英语专业教学转型发展的语言学理念
115
**节 第二语言习得理念 / 117
一、第二语言习得与外语学习 / 117
二、二语习得理论的研究领域及主要流派 /
119
第二节 中介语理论 / 121
一、中介语的阶段发展 / 121
二、中介语的特点 / 122
第三节 计算机辅助语言教学理念 / 124
一、虚拟现实与计算机辅助语言教学 / 124
二、计算机辅助教学理论的发展 / 126
三、计算机辅助教学中的情境化学习 / 127
第四节 认知语言学理论 / 128
一、认知语言学的发展确立与范畴论 / 128
二、认知语言学理论与认知心理学 / 129
三、认知语言学指导下的学习观与教学观 /
130
四、认知语言学角度的英语词汇教学研究 /
131
第五节 索绪尔的符号学语言理论 / 132
一、语言和言语 / 133
二、句段关系和联想关系 / 135
三、索绪尔符号观的提出 / 136
四、符号观理论 / 137
第七章 目的层次的创新实践—服务型英语专业教学 141
**节 服务型英语专业教学概念 / 143
一、服务型教学 / 143
二、服务型英语专业教学概念 / 144
第二节 服务型语言教学的过程与环境 /
145
一、服务型语言教学的过程 / 145
二、服务型语言教学的环境 / 146
第三节 服务型英语专业教学的语言综合应用能力
/ 147
一、英语语言技能发展 / 147
二、英语语言知识发展 / 148
三、英语文化意识发展 / 148
四、英语情感态度发展 / 148
第四节 服务型英语专业教学结果评价 /
149
一、参与学习者的评价 / 149
二、参与实践教学的学生家长评价 / 151
三、教育专家对服务型英语专业教学的评价 /
151
四、教育同行的评价 / 152
五、政府对此项教育转型发展活动的改革 /
153
六、外籍人士的评价 / 154
七、媒体的评价 / 154
第八章 过程层次的创新实践—多模态英语专业教学 157
**节 多模态与相关概念解析 / 158
一、媒体、多媒体、超媒体与媒体间性 /
158
二、模式、模态、多模态及其相互关系 /
163
三、话语、多模态话语与课堂话语 / 170
第二节 多模态课堂教学的原则 / 171
一、多模态课堂教学的有效性原则 / 171
二、多模态课堂教学的交互性原则 / 172
三、多模态课堂教学的适配性原则 / 173
第三节 多模态课堂的教学设计 / 173
第四节 多模态课堂教学的结果评价 / 177
一、大学英语多模态课堂教学评价的意义与功能
/ 177
二、多模态教学基础上的大学英语课堂教学评价
/ 177
三、以教师行动研究为驱动的听课评课活动 /
180
第九章 媒介层次的创新实践—MOOCs 模式的广泛应用 183
**节 MOOCs 概念解读 / 184
一、MOOCs 的内涵与特征 / 184
二、MOOCs 的主要组成部分 / 187
三、MOOCs 相关概念解析 / 189
四、MOOCs 的产生背景及其形态演变 / 193
五、国外著名的MOOCs 平台 / 196
六、MOOCs 在我国的发展 / 198
第二节 MOOCs 模式对英语专业教育的影响 / 199
一、对学生的影响 / 199
二、对教师的影响 / 200
三、对学校的影响 / 201
四、对整个高等教育的影响 / 202
第三节 MOOCs 中英语教师的发展 / 210
一、MOOCs 时代大学英语教师的核心素养 / 210
二、MOOCs 时代大学英语教师专业发展的路径和方略 / 214
第四节 MOOCs 中英语专业学生的自主学习 / 216
附 录 221
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（节选） / 222
关于外语专业面向21 世纪本科教育改革的若干意见 / 228
高等学校英语专业英语教学大纲 / 234
参考文献 247
转型发展背景下英语专业教学的理念与实践 作者简介
赵红新，女，37岁，辽东学院讲师，硕士研究生，毕业于东南大学外国语言学及应用语言学专业。先后承担过《英语语音》、《英语口语》、《综合英语》、《高级英语》等课程的教学，并在英语教学方向有自己独到的见解和研究。近五年发表省级论文4篇，主持校级立项2项，参与省级立项5项。
